張成玲 汪大四

摘要：依托信息技術(shù)助力中學(xué)生整本書閱讀，分別從閱讀書目的選擇確定、激趣悅讀、閱讀進(jìn)度監(jiān)督檢測、閱讀打卡激勵(lì)、閱讀交流與成果展示等環(huán)節(jié)來開展閱讀活動(dòng)，整合整本書教學(xué)中的教學(xué)資源，借鑒市場上閱讀軟件的內(nèi)容和功能設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生、老師、家長的實(shí)際閱讀需求，打造一款促進(jìn)中學(xué)生整本書閱讀的校園閱讀APP。用信息技術(shù)手段，以學(xué)生們喜聞樂見、閱讀答題闖關(guān)的呈現(xiàn)形式，幫助師生和家長養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力終身學(xué)習(xí)和終生成長。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);中學(xué)生;整本書閱讀

福樓拜說：“誰要能熟讀五六本書，就可以成為大學(xué)問家了?！敝袊糯汹w普“半部《論語》治天下”的典故，可見整本書閱讀對成人成才的重要性。在我國古代教育中，以完整的典籍進(jìn)行整本書閱讀的方式占據(jù)重要地位，而現(xiàn)代語文教學(xué)中，多以篇章選文方式來閱讀，這些篇幅受限的教學(xué)，無法給予學(xué)生更多全面系統(tǒng)的文學(xué)理解?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）將“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為重要目標(biāo)。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，將“整本書閱讀與研討”定位為發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、綜合提高語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑?！罢緯喿x與研討”旨在“形成閱讀習(xí)慣，將學(xué)習(xí)新知與梳理探究結(jié)合”“擴(kuò)大視野，建構(gòu)個(gè)性化閱讀與鑒賞的經(jīng)驗(yàn)”“提供契機(jī)，促進(jìn)表達(dá)與交流的深度體驗(yàn)”。然而，中學(xué)生整本書閱讀受到諸如學(xué)業(yè)壓力大、閱讀時(shí)間少、教師閱讀方法指導(dǎo)不足等因素的影響，且作為整本書閱讀的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的老師和作為中學(xué)生閱讀監(jiān)督者的家長們本身對經(jīng)典名著了解不夠，甚至自己都沒有閱讀過，再加上社會閱讀平庸化、功利化等諸多因素的影響，中學(xué)生整本書閱讀情況不容樂觀。只看名著導(dǎo)讀、內(nèi)容簡介來代替整本書閱讀，甚至讀簡化版、精選版、改編性質(zhì)的版本，都無法真正讓學(xué)生從“整本書閱讀”中獲得真切的閱讀體驗(yàn)和深刻的智慧啟迪。于是，語文教育工作者紛紛為促進(jìn)中學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行了大量有益的設(shè)想和嘗試。筆者在這里只就信息技術(shù)助力中學(xué)生整本書閱讀提出幾點(diǎn)可操作的實(shí)施策略。

一、信息技術(shù)助力中學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)可能性

隨著4G、5G時(shí)代的來臨，以手機(jī)短信、手機(jī)電視、電子書、微博、微信公眾號等為代表的新興信息傳播方式，被冠以“第五媒體”的稱號。使用手機(jī)閱讀的人群在日益擴(kuò)大，并且集中在青年群體，它的興起給人們的閱讀觀念、閱讀方式和閱讀效率帶來了巨大的變化?！暗皖^一族”的成員越來越多，甚至達(dá)到了手不釋“機(jī)”的程度。因此，結(jié)合國內(nèi)外市場上各種閱讀APP的功能，我們可以為中學(xué)生整本書閱讀量身打造一款專屬閱讀APP。

市場上的閱讀APP，版本頗多，內(nèi)容全面，但偏向休閑娛樂或功利化，多適合成人和幼兒市場，沒有很好的閱讀監(jiān)督、閱讀激勵(lì)、閱讀交流和展示功能的設(shè)置。而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP”的手機(jī)客戶端的功能比較具有借鑒意義。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP”是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺精心打造的手機(jī)客戶端，提供海量、免費(fèi)的圖文和音視頻學(xué)習(xí)資源，探索“有組織、有管理、有指導(dǎo)、有服務(wù)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)更多樣、更個(gè)性、更智能、更便捷。APP的主體內(nèi)容與“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”網(wǎng)站同步更新。

因此，我們可以整合市場上的閱讀APP的功能設(shè)置，整合在線閱讀軟件中經(jīng)典名著的整本書閱讀內(nèi)容、技術(shù)支持，引導(dǎo)教育從業(yè)者和教育信息技術(shù)人員合理打造適合青少年及其老師、家長的校園閱讀APP，促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。

二、信息技術(shù)助力中學(xué)生整本書閱讀的具體策略

（一）開發(fā)滿足中學(xué)生整本書閱讀需要的校園閱讀APP

具體實(shí)施步驟如下：

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，廣泛采集學(xué)生、家長和老師對閱讀內(nèi)容、閱讀激趣、閱讀監(jiān)督與閱讀質(zhì)量檢測、閱讀時(shí)間、閱讀效果考核和便捷操作方面的要求。

（2）對市場上一些優(yōu)秀的、使用率高的、反饋比較好的閱讀APP的功能及其優(yōu)勢與不足進(jìn)行考察。

（3）結(jié)合教育信息技術(shù)支持水平，聘請專業(yè)軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)（最好以政府投標(biāo)的形式，招募致力于教育信息技術(shù)的優(yōu)秀技術(shù)團(tuán)隊(duì)）制作一款適合減輕教師和家長在對學(xué)生閱讀監(jiān)測、考評方面的壓力的APP，促進(jìn)經(jīng)典作品整本書閱讀和全民閱讀的質(zhì)量提升。

（4）校園閱讀APP的運(yùn)營、維護(hù)、閱讀與考評獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)置和成果展示意見反饋。

（5）化整為零地進(jìn)行整本書閱讀、交流提升與寫作（整體交流與專題探究）、成果展示與評價(jià)。

將讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”貫穿整個(gè)閱讀過程?！凹と傋x”或者讀前“引趣”環(huán)節(jié)不納入這款針對中學(xué)生經(jīng)典名著閱讀的校園專屬APP范疇，而是在名著導(dǎo)讀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。教師可以通過設(shè)置問題激趣、出示學(xué)生感興趣的話題、作者軼事、成書故事、影視資源和文學(xué)作品中精彩的片段等多種形式來促使學(xué)生閱讀整本書，深入走進(jìn)和理解作品。

（二）中學(xué)生整本書閱讀校園閱讀APP的功能設(shè)想

1.閱讀內(nèi)容選定和閱讀速度管控

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上?！背踔虚喿x總數(shù)在260萬字以上，相當(dāng)于每年至少閱讀三本以上的名著經(jīng)典。筆者認(rèn)為，首先要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，不要?jiǎng)虞m課外閱讀，閱讀是不應(yīng)該分課內(nèi)和課外的，“課外”二字也是閱讀不受重視的重要原因之一。語文教師要舍得花時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。當(dāng)然，受課堂時(shí)間限制，整本書閱讀的主要閱讀時(shí)間還是在課外，閱讀交流探討和制訂閱讀計(jì)劃、閱讀進(jìn)度等應(yīng)在課內(nèi)完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了明確指示，附錄2“關(guān)于課外讀物的建議”中，按照體裁把讀物分為童話、寓言、故事、詩歌散文、長篇文學(xué)名著五種類型，并指明“教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦”。中學(xué)課本的推薦書單和《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020 年版）》 應(yīng)該是主要參考，但是經(jīng)典名著一般都是歷經(jīng)長久時(shí)間驗(yàn)證的經(jīng)典，作品背景和內(nèi)容往往與新時(shí)代的學(xué)生有隔閡，所以在選擇書目時(shí)可以結(jié)合學(xué)情和當(dāng)代精品、暢銷書籍，有選擇性地讀。名著是學(xué)生的文化大餐，在選擇時(shí)，教師可以和學(xué)生討論確定。每學(xué)期之初甚至是七年級之初就開始商定閱讀書目和制作閱讀進(jìn)度考量表。

關(guān)于閱讀速度，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生閱讀現(xiàn)代文的速度要達(dá)到500字每分鐘，所以校園閱讀APP中的閱讀進(jìn)度要結(jié)合這個(gè)閱讀速度來設(shè)定每天閱讀打卡的文字總量。

（1）閱讀進(jìn)度表和階段閱讀監(jiān)督檢測。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏快，如果不合理制定閱讀進(jìn)度考量表，整本書閱讀會擱淺在匆忙的泥淖中。中學(xué)生整本書校園閱讀APP必須設(shè)定每天的閱讀量、每天的閱讀時(shí)間、單位時(shí)間內(nèi)閱讀打卡積分兌換獎(jiǎng)品（有的地方試行過閱讀銀行存“錢”，然后在閱讀超市消費(fèi)），依據(jù)當(dāng)天的閱讀內(nèi)容設(shè)定簡單的閱讀檢測題目以獲得積分。

（2）閱讀交流探討B(tài)BS。結(jié)合聊天和BBS的功能，我們希望這款中學(xué)生整本書校園閱讀APP有這樣的閱讀交流功能：可以文字輸入、視頻錄入、語音輸入、語音自動(dòng)生成文字，甚至可以有線上演講、研討和辯論的功能。

（3）閱讀展示與評價(jià)。閱讀成果展示環(huán)節(jié)分線上和線下兩部分。線上有交流環(huán)節(jié)，讀后感可以放置在個(gè)人閱讀空間里，學(xué)生可以上傳閱讀書目，交流和推薦優(yōu)秀書目，也可以上傳讀后感類的閱讀札記。線下的閱讀成果展示，我們可以開展閱讀征文、主題演講比賽、讀書會、研討會、文學(xué)文化知識競賽、名著閱讀專題競賽、專題研究與小論文寫作和出版讀書隨感集等活動(dòng)，學(xué)校的?？?bào)、社會上的報(bào)刊都可以成為閱讀成果展示的平臺。

線上閱讀過程性評價(jià)有閱讀積分和閱讀答題積分，這些可以作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)或課余評價(jià)打分的依據(jù)。對于線下閱讀終結(jié)性評價(jià)，筆者希望在平時(shí)的筆試中固定下名著閱讀板塊的考查，讓學(xué)生認(rèn)識到整本書閱讀能影響到每次筆試總成績，雖然貌似有點(diǎn)功利，但同行試行效果很好。

3.整本書閱讀與創(chuàng)意寫作、戲劇、繪畫等多種藝術(shù)形式同行

上述閱讀成果展示多是讀后感、專題論文等形式，其實(shí)閱讀還可以促生創(chuàng)意寫作。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2017年版）》中，對“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)上提出以下建議：學(xué)習(xí)活動(dòng)類型主要有導(dǎo)讀、自讀、比較閱讀、讀書交流、專題研討、讀書征文、讀書演講、作者讀者見面會、出版讀書隨感集和師生創(chuàng)作集等。不難發(fā)現(xiàn)，“整本書閱讀與研討”的活動(dòng)類型大體上分為閱讀與寫作兩種類型。閱讀與寫作本就是并蒂蓮，相互涵養(yǎng)、互利互惠。閱讀內(nèi)容就是寫作素材的源頭活水。改寫、擴(kuò)寫、縮寫、學(xué)寫傳記、創(chuàng)意寫作、話劇等本就是部編版語文課本中寫作專題的教學(xué)內(nèi)容。

比如魯迅的第三本小說集《故事新編》，收錄了以中國古代神話為主題的八篇小說。魯迅站在現(xiàn)代思想立場上，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種現(xiàn)代小說的表現(xiàn)形式，對中國古代神話、傳說和歷史人物進(jìn)行再敘述、再評價(jià)，并在這種再敘述、再評價(jià)之中巧妙地融入了自己對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活和思想文化的思考和批判。

比如對書本觀點(diǎn)或歷史評價(jià)不認(rèn)同，可以發(fā)表自己的個(gè)性化解讀和評價(jià)，如“論諸葛亮的愚忠”“傻阿斗不傻”等。

文學(xué)與藝術(shù)自古不分家。整本書閱讀還可以促生依托文學(xué)作品的作畫、雕塑、寫歌、編劇、手工等藝術(shù)形式，百藝薈萃。

三、信息技術(shù)助力中學(xué)生整本書閱讀資源庫的整合與開發(fā)

開發(fā)名著閱讀的多種資源，借鑒國外名著導(dǎo)讀的經(jīng)驗(yàn)，使名著閱讀真正成為一項(xiàng)目的明確、方法得當(dāng)、評價(jià)科學(xué)、序列性強(qiáng)的活動(dòng)。全校、全國語文教師的名著知識點(diǎn)、影視資源、題庫等可以進(jìn)行資源協(xié)作開發(fā)與共享，像《一站到底》《中國詩詞大會》那樣設(shè)置線上整本書閱讀題庫，學(xué)生可以在資源庫內(nèi)益智答題闖關(guān)，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，樹立閱讀榜樣，感染和激發(fā)全校師生的閱讀熱情，讓閱讀成為生活的一部分，成為健康的生活方式，增加生命的深度。

四、小結(jié)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)是非常重要的。初中階段的學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成專心閱讀、博覽群書的好習(xí)慣。有了信息技術(shù)手段的助力，中學(xué)生整本書閱讀的成長之旅一定能走得更遠(yuǎn)。

（本文系六安市信息技術(shù)立項(xiàng)課題“教育信息化促進(jìn)校園閱讀工程實(shí)施”的研究成果，立項(xiàng)編號：LA201918 ）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：奚春皓）