李 花

（沙洲職業(yè)工學(xué)院 江蘇 張家港 215600）

將職教云課堂應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，有助于解決中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的斷層問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性和連貫性，達(dá)成中高職院校公共英語(yǔ)銜接的教學(xué)目標(biāo)，并逐漸構(gòu)建和完善中高職公共英語(yǔ)云課堂教學(xué)體系，最終全面提高高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)效果。

一、職教云課堂的概念及特點(diǎn)

職教云課堂是在云計(jì)算技術(shù)的基礎(chǔ)上衍生的新事物。職教云課堂為我國(guó)教育提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，使用者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)方式，即可實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步或異步教學(xué)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性和自主性的學(xué)習(xí)模式，具有學(xué)習(xí)體驗(yàn)便捷、實(shí)時(shí)在線、師生多元互動(dòng)性較強(qiáng)，知識(shí)傳遞突破時(shí)空限制，教學(xué)效果顯著等特點(diǎn)。總之，職教云課堂是能夠集微課錄制、課件點(diǎn)播、資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)，課堂教學(xué)記錄、學(xué)情數(shù)據(jù)分析等為一體的新型互聯(lián)網(wǎng)課堂，為我們外語(yǔ)教學(xué)的改革提供了有力的技術(shù)支撐。

二、中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接難的原因

1.生源層次多樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊

目前，沙洲職業(yè)工學(xué)院的生源主要包括高中畢業(yè)生及中職畢業(yè)生。中職學(xué)生占比很大，生源存在較大的個(gè)體差異性，而且絕大部分的中高職銜接生在中職學(xué)習(xí)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都比較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣，更缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性。因此，基于英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣差等一系列問(wèn)題，中職學(xué)生很難適應(yīng)進(jìn)入高職后的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式?？傊?，一方面給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，影響了教學(xué)效果；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和積極性受挫，嚴(yán)重影響了高職階段公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2.中高職公共英語(yǔ)課程定位差異大

我國(guó)針對(duì)中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)大綱》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基于中職學(xué)生的公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要求中職學(xué)校應(yīng)在九年義務(wù)教學(xué)后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生公共英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），要求學(xué)生能夠?qū)⒄莆盏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，要求教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，不斷摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法。但是對(duì)于高職公共英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在掌握公共英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、特別是譯和交際方面均達(dá)到比較高的水平，需要能夠熟練地展開(kāi)日常涉外交際，并具備較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)能力和創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，中職和高職在公共英語(yǔ)課程定位方面有較大的差異，對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用的要求跨度也比較大，中間沒(méi)有過(guò)渡的階段，出現(xiàn)一個(gè)斷層，導(dǎo)致中高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)銜接過(guò)程中，課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難易度等難以準(zhǔn)確定位和把握。

3.中高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法差異大

中職院校公共英語(yǔ)教學(xué)，為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試，主要采用填鴨式教學(xué)模式和應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重講解英語(yǔ)單詞、詞組和句子的中文含義，注重習(xí)題講解和模擬題目的反復(fù)操練，忽視了課文中重點(diǎn)句子結(jié)構(gòu)的剖析、重要語(yǔ)法特征的講解與操練，以及多種翻譯技巧的介紹、語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能的分析，輕視了聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的重要性，忽略了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高職院校后的絕大部分中職學(xué)生不敢也不會(huì)說(shuō)一句完整、準(zhǔn)確的英語(yǔ)句子。在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用多模態(tài)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和跨文化思辨等綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力；因此，中職學(xué)生進(jìn)入高職公共英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)就感到難以適應(yīng)，不能熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇、語(yǔ)用功能和日常的交際技能。長(zhǎng)此以往，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成惡性的循環(huán)，從而影響了高職公共英語(yǔ)的教學(xué)有效開(kāi)展、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提高?？傊懈呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)方法的差異較大，不利于中高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

三、基于職教云課堂的中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的建議

1.明確中高職銜接教學(xué)目標(biāo)

中高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的公共英語(yǔ)實(shí)際水平制定方案和有效規(guī)劃，保證教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和全面落實(shí)，進(jìn)而取得理想化的公共英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。中高職公共英語(yǔ)教學(xué)處于兩個(gè)獨(dú)立階段，教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)遵循梯度銜接的基本原則。中職公共英語(yǔ)教學(xué)，每周的課時(shí)安排應(yīng)不少于5課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，打好堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。進(jìn)入高職階段后，每周課時(shí)也不應(yīng)少于6課時(shí)。公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用云課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和英語(yǔ)素養(yǎng)等方面的能力，為學(xué)生順利走向職場(chǎng)做好語(yǔ)言能力的準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)立足于沙洲職業(yè)工學(xué)院的專業(yè)建設(shè)情況，將公共英語(yǔ)按照專業(yè)分為不同的類別，如外貿(mào)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、紡織英語(yǔ)等。中高職公共英語(yǔ)銜接教學(xué)應(yīng)合理安排課程，如為紡織專業(yè)的學(xué)生安排公共英語(yǔ)和紡織專業(yè)英語(yǔ)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.重構(gòu)中高職銜接教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中高職公共英語(yǔ)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在避免中高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的同時(shí)，不斷拓寬和循序漸進(jìn)地加深教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職教學(xué)大綱，將碎片化的中高職英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)字資源進(jìn)行整合并上傳到職教云教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)，使其知識(shí)體系具有基礎(chǔ)性、分層性、多樣性、立體性、連貫性、邏輯性、完整性和知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的連貫銜接的特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知還處在基礎(chǔ)階段，語(yǔ)法概念不夠清晰，進(jìn)入高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，就很難理解、分析復(fù)雜的句子，出現(xiàn)了知識(shí)的斷層現(xiàn)象。因此筆者認(rèn)真研究了兩個(gè)階段的語(yǔ)法內(nèi)容的重難點(diǎn)，整合中高職語(yǔ)法銜接教學(xué)內(nèi)容，并以職教云教學(xué)平臺(tái)為依托，開(kāi)設(shè)《高職高專簡(jiǎn)明實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》在線課程來(lái)銜接中高職語(yǔ)法知識(shí)，減少知識(shí)的跨度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)法課程教學(xué)資源以多模態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜抽象的語(yǔ)法知識(shí)形象簡(jiǎn)潔，通俗易懂，難易分明；這不僅能激活中職學(xué)生的思維，還能幫助其搭建新舊知識(shí)的橋梁，深入地理解、靈活地應(yīng)用各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。語(yǔ)法課程配套的相關(guān)習(xí)題，題型多樣，難度等級(jí)分明，起到鞏固知識(shí)構(gòu)建的作用。總之，通過(guò)云課堂整合后的教學(xué)資源符合中高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化的需求，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣；教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，為銜接教學(xué)提供了有效的反饋信息。

3.革新中高職銜接教學(xué)模式

基于職教云課堂的中高職公共英語(yǔ)銜接教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正地融入云課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的新型教學(xué)。通過(guò)云課堂開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，將課堂的各環(huán)節(jié)有效銜接貫通，構(gòu)成多元互動(dòng)式教學(xué)模式。以語(yǔ)法教學(xué)為例。課前，教師可通過(guò)職教云平臺(tái)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異給予有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)云平臺(tái)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和預(yù)習(xí)效果，同時(shí)線上提醒和督促?zèng)]有完成預(yù)習(xí)的學(xué)生，最后根據(jù)學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)播放慕課、微課或動(dòng)畫(huà)PPT等教學(xué)資源的方式來(lái)刺激學(xué)生的感官，找到他們興趣的觸發(fā)點(diǎn)；通過(guò)課堂簽到、分組學(xué)習(xí)，小組討論、作品展示和隨堂測(cè)試等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并把學(xué)生的課堂表現(xiàn)以星級(jí)點(diǎn)評(píng)的方式記錄下來(lái)，及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣，不僅可以重新調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、形成活躍的師生互動(dòng)氛圍，又能提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的高效輸入和輸出的效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以在職教云平臺(tái)給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，如要求學(xué)生利用Mind Master對(duì)本次課程中所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，分享至教學(xué)平臺(tái)，教師和同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊。教師及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，反饋完成情況，友情提醒沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生、及時(shí)地對(duì)學(xué)生課堂上存在的困惑、問(wèn)題給予線上解答，下課不下線，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為軌跡。總之，借助云課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生根據(jù)教師在教學(xué)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入云課堂教學(xué)平臺(tái)的資源庫(kù)進(jìn)行自主或合作課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與鞏固；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)呈現(xiàn)，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法的實(shí)時(shí)調(diào)整，師生之間，學(xué)生之間的有效互動(dòng)，有利于提高中高職公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接效果。

4.優(yōu)化中高職銜接考核機(jī)制

筆者所在的學(xué)院及大部分中職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)考核，都采用“平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%”的方式。這種考核模式導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，曠課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)成為常態(tài)，這些學(xué)生認(rèn)為只要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)同樣可以取得高分?？傊环矫婵己私Y(jié)果不具有科學(xué)性、客觀性和公平性；另一方面教師也難以掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。鑒于此，首先，將云課堂引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)考核中，構(gòu)建多元化、全方位、客觀的線上過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以對(duì)云課堂中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（10%）、課件學(xué)習(xí)進(jìn)度（10%）、課堂表現(xiàn)，如出勤率和回答問(wèn)題等（10%）、作業(yè)完成情況（10%）、階段性在線測(cè)試（20%）和期末考試成績(jī)（40%）等情況進(jìn)行考核及綜合評(píng)價(jià)。這種多元化的考核方式能夠全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了考核的合理性和公平性。其次，教師通過(guò)課堂教學(xué)中對(duì)每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的觀察，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人性化?？傊?，將線上大數(shù)據(jù)形成性評(píng)價(jià)和線下教師總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合，構(gòu)建立體、多元、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，能夠有效反饋教學(xué)信息，促使英語(yǔ)教師不斷完善教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)分層和個(gè)性化教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的目標(biāo)。

5.培養(yǎng)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以職教云為平臺(tái)的中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體。首先，教師利用課程思政的作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。其次，利用職教云平臺(tái)時(shí)刻監(jiān)督的功能，加強(qiáng)其自我管理。最后，利用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，如本院的“沙工英語(yǔ)學(xué)習(xí)集中營(yíng)”微信公眾號(hào)向?qū)W生推送各種有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，提高其學(xué)習(xí)的興趣。總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是順利開(kāi)展中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要組成部分。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于云課堂教學(xué)平臺(tái)的中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接為中高職兩個(gè)獨(dú)立的英語(yǔ)教育體系構(gòu)架了橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接改革創(chuàng)新，推動(dòng)了高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性，使中高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接體系化，順應(yīng)了高職公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)。