劉慧英

（江蘇開(kāi)放大學(xué) 江蘇 南京 210036）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?cè)陂喿x內(nèi)容、載體和方式上都有了顯著的變化，伴隨著以印刷物為對(duì)象的傳統(tǒng)閱讀的逐漸式微，集內(nèi)容豐富、形式多樣、渠道靈活等特點(diǎn)于一體的碎片化閱讀開(kāi)始走進(jìn)人們的生活，并逐漸成為一種更為普遍的閱讀方式。碎片化閱讀勢(shì)不可擋，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為碎片化閱讀的主體。為了更好地發(fā)揮碎片化閱讀的作用，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成健康有效閱讀的習(xí)慣，就需要對(duì)大學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析碎片化閱讀的影響，并提出相關(guān)對(duì)策。本文擬對(duì)此進(jìn)行探討和研究。

一、碎片化閱讀的概念

碎片化（Fragmentation）的概念源于后現(xiàn)代主義的研究，原意是指完整的東西破成諸多零塊。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體終端未大規(guī)模普及之前，碎片化閱讀是指人們通過(guò)手邊的報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒介進(jìn)行片段式信息獲取的閱讀形式[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展，人們可以隨時(shí)隨地辦公、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，造成和培養(yǎng)了現(xiàn)代人類碎片化的時(shí)間分配和處理。因此，人們?cè)陂喿x方面開(kāi)始漸漸形成了碎片化的趨勢(shì)和碎片化的閱讀習(xí)慣。目前，對(duì)碎片化閱讀的概念較為一致的認(rèn)識(shí)是，人們?cè)诜敲β档臓顟B(tài)下利用移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)、iPad等）獲取片段信息的一種閱讀方式[2]。

二、大學(xué)生碎片化閱讀的調(diào)查和分析

（一）研究設(shè)計(jì)

為了更好地了解大學(xué)生“碎片化閱讀”的現(xiàn)狀，筆者以江蘇城市職業(yè)學(xué)院學(xué)生為研究主體，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采取線上調(diào)查“問(wèn)卷星”的方式，隨機(jī)將答題二維碼發(fā)放給不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生。此次調(diào)查實(shí)際收回問(wèn)卷345份，實(shí)際有效問(wèn)卷345 份，問(wèn)卷回收有效率為100%。

（二）樣本群體特征分析

在收回的345份實(shí)際有效問(wèn)卷中，男生217人，女生128人，所占比例分別為 62.9% 和 37.1%。在年級(jí)分布方面，大一年級(jí) 210 人，大二年級(jí)83人，畢業(yè)年級(jí)52 人，分別占總?cè)藬?shù)的60.87%、24.06%、15.07%。

（三）大學(xué)生“碎片化閱讀”行為分析

本次調(diào)查主要獲取的是大學(xué)生在閱讀載體選擇、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀原因、對(duì)碎片化閱讀的看法與態(tài)度等方面的信息。

1.閱讀載體的選擇

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)于閱讀載體的選擇都傾向于智能手機(jī)和平板，使用手機(jī)、平板的高達(dá)88.12%，電腦使用率為32.75%，電子書(shū)閱讀器使用率為31.88%，而傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)一半都沒(méi)到，使用率為47.25%。隨著科技的發(fā)展與信息化程度加深，手機(jī)已成為人們生活學(xué)習(xí)工作必不可少的工具之一，而和以往的傳統(tǒng)閱讀相比，因其攜帶方便、工具性強(qiáng)而受到大家的歡迎。

在被問(wèn)及“你經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間在朋友圈、微博、貼吧等社交平臺(tái)上進(jìn)行閱讀瀏覽嗎”，有44.35%的人選擇經(jīng)常在社交平臺(tái)閱讀，51.01%的人選擇偶爾會(huì)瀏覽社交平臺(tái)，有4.64%的人選擇從不在朋友圈、微博、貼吧等社交平臺(tái)上閱讀瀏覽。

2.閱讀時(shí)長(zhǎng)

在碎片化閱讀時(shí)長(zhǎng)方面，有 52.75% 的受調(diào)查大學(xué)生日均保持1—3小時(shí)，而日均保持3 小時(shí)以上的閱讀用戶則較少，僅為7.54%。

針對(duì)“什么時(shí)候進(jìn)行碎片化閱讀”這一問(wèn)題，有77.39%的人選擇想放松心情的時(shí)候會(huì)進(jìn)行碎片化閱讀，有56.52%的人選擇在等待時(shí)，也有57.1%的人選擇在課間休息時(shí)。不過(guò)，有15.94%的人會(huì)在上課時(shí)瀏覽信息。在被問(wèn)及“在進(jìn)行碎片化閱讀與書(shū)籍深度化閱讀的時(shí)間配比”問(wèn)題時(shí)，58.26%的人選擇碎片化閱讀較多，只有8.41%的人選擇深度閱讀較多。

3.閱讀方式的選擇

有85.8% 的人碎片化閱讀時(shí)，會(huì)選擇自己感興趣的內(nèi)容再仔細(xì)閱讀，26.96%的人則選擇不管什么都會(huì)大體瀏覽，11.3%的人在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)只瀏覽標(biāo)題而不看內(nèi)容。

在碎片化閱讀方式的選擇上，58.26%的人會(huì)選擇從平臺(tái)的頭條開(kāi)始，53.91%的人搜索感興趣的人或事，44.06%的人會(huì)經(jīng)常會(huì)無(wú)目的地瀏覽。

4.閱讀內(nèi)容的選擇

從碎片化閱讀信息領(lǐng)域的調(diào)研來(lái)看，閱讀新聞的人最多，占到68.99%；其次，與美食、旅游相關(guān)的閱讀量也位居前列，占62%以上，娛樂(lè)八卦閱讀率達(dá)到57.68%，從此可以看出大學(xué)生閱讀更注重放松性、舒適性、時(shí)效性，以求滿足自身的需求，緩解學(xué)習(xí)或生活中的壓力。

5.閱讀的動(dòng)機(jī)

大學(xué)生選擇碎片化閱讀主要出于以下五個(gè)動(dòng)機(jī)：無(wú)聊打發(fā)時(shí)間、充分利用時(shí)間、閱讀多樣性能獲取多方面知識(shí)、內(nèi)容新鮮有趣、不知不覺(jué)習(xí)慣了。其中打發(fā)時(shí)間、獲取多方面知識(shí)和內(nèi)容新鮮有趣占60%左右，說(shuō)明大學(xué)生在休息的同時(shí)更加注重精神文明的建設(shè)及對(duì)新鮮事物的探索。

6.對(duì)碎片化閱讀的看法

73.33%的人認(rèn)為通過(guò)碎片化閱讀可以獲取大量信息，69.57%的人認(rèn)為獲取信息迅速便捷，也有不少人認(rèn)為碎片化閱讀可以打發(fā)時(shí)間和培養(yǎng)興趣?？傊ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)碎片化閱讀還是持支持態(tài)度，認(rèn)為其有不少優(yōu)點(diǎn)。

但是，在問(wèn)及碎片化閱讀有哪些缺點(diǎn)時(shí)，大家的回答較為分散，較為一致的認(rèn)識(shí)是：缺乏系統(tǒng)思考，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，容易傳播不良信息，分別占20.58%和19.42%。也有同學(xué)認(rèn)為，碎片化閱讀會(huì)對(duì)深度、經(jīng)典閱讀進(jìn)行沖擊，使人產(chǎn)生惰性思維，也有人認(rèn)為碎片化閱讀是文化快餐，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)。

7.對(duì)碎片化閱讀的評(píng)價(jià)

學(xué)生普遍認(rèn)為碎片化閱讀既有利也有弊，是利大于弊，還是弊大于利？68.41%的人認(rèn)為碎片化閱讀利弊對(duì)等，22.9%的認(rèn)為利大于弊，8.7%的人認(rèn)為弊大于利。

但是，在談到碎片化閱讀的作用時(shí)，18.84%的人認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助，78.84%的人認(rèn)為對(duì)幫助學(xué)習(xí)的效果一般，2.32%的人認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。

三、大學(xué)生碎片化閱讀的影響

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體都有碎片化閱讀的經(jīng)歷，并且在實(shí)際的閱讀習(xí)慣上傾向于碎片化閱讀，隨著移動(dòng)終端的普及和發(fā)展，碎片化閱讀業(yè)已成為一種必然的趨勢(shì)。如何提高碎片化閱讀的效率和教育價(jià)值，就需要搞清目前大學(xué)生碎片化閱讀的影響。

（一）積極的影響

新媒體時(shí)代下碎片化閱讀有助于激發(fā)大學(xué)生的閱讀興趣，與傳統(tǒng)的閱讀模式相比，碎片化閱讀大大提高了大學(xué)生閱讀的效率，敲入標(biāo)題、關(guān)鍵字就可以迅速獲得大學(xué)生所喜歡的內(nèi)容，獲取信息更加便捷。另外，文章的簡(jiǎn)短概述使閱讀者更加容易接受，摒棄了傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇文章，在一定程度上使大學(xué)生閱讀更加快速、高效。

（二）消極的影響

碎片化閱讀給大學(xué)生閱讀帶來(lái)了不同程度的負(fù)面影響，集中體現(xiàn)在對(duì)閱讀心理和閱讀思維等方面造成的負(fù)面影響。首先，快速閱讀瀏覽信息會(huì)淺嘗輒止，對(duì)事物的認(rèn)知往往會(huì)停留在表面，自然減少思考和分析，使思維固化，失去創(chuàng)造力。其次，碎片化閱讀的內(nèi)容范圍廣，且垃圾信息多，這也是網(wǎng)絡(luò)信息化的困擾。垃圾信息使缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及邏輯分析能力的大學(xué)生辨識(shí)度大大降低，長(zhǎng)期瀏覽會(huì)使大學(xué)生心理受到影響。最后就是長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品閱讀也會(huì)影響大學(xué)生視力健康。

四、合理進(jìn)行碎片化閱讀的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查和分析，我們可以看到，碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)于閱讀，我們始終堅(jiān)持倡導(dǎo)傳統(tǒng)的深度閱讀，然而，也不否認(rèn)碎片化閱讀的積極作用。利用碎片化閱讀的積極因素開(kāi)展思想政治教育是較為理想的?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行探索：

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教育方式

教育者要與時(shí)俱進(jìn)，以開(kāi)放、包容的態(tài)度看待碎片化閱讀，既要看到碎片化閱讀的缺點(diǎn)，也要看到碎片化閱讀對(duì)思想政治教育的積極作用[3]。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)辟以碎片化閱讀為輔助手段的教育新模式[4]。比如，課堂上，可以借助新媒體手段如微信、微博等方式來(lái)進(jìn)行全員參與、討論、互動(dòng)；課堂外，可以借助微信公眾號(hào)、App等來(lái)推送課堂補(bǔ)充資源，使碎片化閱讀更好地為教育教學(xué)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“課上課下”“線上線下”雙學(xué)堂。此次，教育者也要善于利用新媒體資源，創(chuàng)建自己的思想政治教育平臺(tái)，更生動(dòng)更廣泛地傳播思想政治教育內(nèi)容，更主動(dòng)傳播社會(huì)正能量，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。

（二）遵循教育發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化思想政治教育

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好大學(xué)思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。教育工作者應(yīng)抓住現(xiàn)代傳播技術(shù)和傳播方式飛速發(fā)展的機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展各類教育活動(dòng)。運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感和吸引力。特別是在當(dāng)前的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人空間，探索增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)效，與現(xiàn)實(shí)空間的課堂教育同向同行，搭建好網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，傳輸碎片化思想政治理論知識(shí)。盡管傳輸?shù)亩际撬槠闹R(shí)，帶來(lái)的是片段式的交流和閱讀，但簡(jiǎn)短的內(nèi)容更方便學(xué)生理解和記憶，讓微言大義能深入人心[5]。教育工作者應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)的重視程度，把思想政治教育工作和即時(shí)通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)，傳播發(fā)起和組織豐富多彩的虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的思想政治教育活動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新思想政治教育工作內(nèi)容和形式。同時(shí)，要善于運(yùn)用定性分析與定量分析相結(jié)合的數(shù)理方法，謀劃思路、擬定制度、評(píng)價(jià)激勵(lì)都盡可能以科學(xué)分析和客觀評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，合理安排時(shí)間、人力、物力和財(cái)力，不斷地提升思想政治教育的科學(xué)化水平。因此，認(rèn)識(shí)碎片化閱讀背景下的大學(xué)生思想變化的內(nèi)在規(guī)律，可以拓展大學(xué)思想政治教育的深度，提高大學(xué)生思想政治教育的彈性和韌性。

（三）開(kāi)展校園活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

多層次、多主體地開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，幫助大學(xué)生恢復(fù)對(duì)紙質(zhì)閱讀的興趣，確立紙質(zhì)閱讀、深度閱讀的優(yōu)勢(shì)地位，讓思考閱讀而不是休閑閱讀逐漸成為主流。例如實(shí)施“圖書(shū)中轉(zhuǎn)站”活動(dòng)，設(shè)立流動(dòng)圖書(shū)站，讓書(shū)籍走進(jìn)校園各個(gè)角落。學(xué)校要善于利用校園資訊平臺(tái)，提供科學(xué)圖書(shū)知識(shí)，創(chuàng)建圖書(shū)精品目錄，打造書(shū)香校園，形成全方位育人的良好氛圍。將讀書(shū)活動(dòng)與形勢(shì)政策教育完美結(jié)合，例如在課堂上可以交流一本時(shí)尚好書(shū)，樹(shù)立新能源，傳遞正能量。學(xué)校圖書(shū)館可以利用電子媒介平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)布及時(shí)相關(guān)的圖書(shū)信息，展示優(yōu)秀學(xué)生的閱讀心得、閱讀成果，推動(dòng)校園閱讀氛圍的形成。

（四）提高媒介素養(yǎng)，尋求閱讀平衡

信息是媒介的產(chǎn)品，在碎片化閱讀過(guò)程中，由于各種媒介的質(zhì)量有高有低，因此作為產(chǎn)品的信息總會(huì)有缺陷，一些假消息、假新聞會(huì)進(jìn)入大學(xué)生的閱讀視野。大學(xué)生由于自身的信息鑒別力不足，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的閱讀信息，迷失于混亂的閱讀環(huán)境，丟失了自主的判斷。大學(xué)生“打鐵還需自身硬”，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)律、傳播法規(guī)等網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，防止被不良信息誘導(dǎo)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)抵制低俗閱讀內(nèi)容，遠(yuǎn)離不健康的閱讀信息。為防止閱讀缺失或者閱讀成癮，大學(xué)生應(yīng)該將自己的學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)與閱讀時(shí)間合理分配，在不影響學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)上，有目的有計(jì)劃地閱讀，做到閱讀思考和思考閱讀的辯證統(tǒng)一。大學(xué)生要多思考自身的需求和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，為多樣化、個(gè)性化的碎片化信息清理出一條線索，在閱讀過(guò)程中，一邊了解信息，一邊觀照自身的讀者意識(shí)，使自己成為碎片化閱讀的使用者，而不是消費(fèi)者。

五、結(jié)語(yǔ)

從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)移到現(xiàn)在的電子閱讀，有利也有弊；應(yīng)盡可能地在這兩者之間取得一個(gè)平衡，引導(dǎo)大學(xué)生，使其將對(duì)新鮮事物的求知欲和新時(shí)代結(jié)合。只有兩種閱讀方式結(jié)合，大學(xué)生才能既高效地獲取知識(shí)，又體驗(yàn)到舒適與自由。