張婷

【摘 要】 教師科學(xué)地對繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，再適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，將繪本與寫作進(jìn)行融合，可有效降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀;小學(xué)語文;作文;運(yùn)用

小學(xué)生的思維能力暫時還處于發(fā)育的階段，比較喜歡直觀地去感受事物，繪本主要是以大量的圖片加少量的文字說明構(gòu)成，對激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建學(xué)生的精神世界起著不小的作用。在小學(xué)寫作教學(xué)中加入繪本閱讀，可以使學(xué)生體會到寫作的樂趣，進(jìn)而提升寫作能力。

一、讓學(xué)生通過模仿繪本寫故事

在學(xué)習(xí)寫作的初期，學(xué)生由于尚未掌握一定的寫作技巧，沒有進(jìn)行詞匯量方面的積累，所以無法進(jìn)行獨(dú)立寫作，因此，在這個階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。通過仿寫，學(xué)生可以積累好詞好句，培養(yǎng)寫作能力。例如，對繪本《沒關(guān)系，沒關(guān)系》進(jìn)行仿寫，這本繪本非常溫馨感人，其中的語言和畫面都耐人尋味，值得學(xué)生通過仔細(xì)閱讀進(jìn)行推敲。繪本一開始描寫的是爺爺?shù)挠押蒙屏?，中間出現(xiàn)了“鄰居阿建無故打我”“狗張著大嘴沖我叫”“飛機(jī)也會從天上掉下來”“可怕的細(xì)菌到處都是”等轉(zhuǎn)折，讓“我”覺得十分無助和郁悶，爺爺總是說著“沒關(guān)系，沒關(guān)系”，勸“我”做人要善良，要學(xué)會說沒關(guān)系，讓“我”用一顆堅強(qiáng)又善良的心，去面對世間的不完美和困難。在這一繪本故事中出現(xiàn)了許多人物，每個人都帶有不同的場景、不同的故事。教師在閱讀時可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察不同的場景描寫，對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行提問：“哪些情況下我們可以說‘沒關(guān)系？”讓學(xué)生通過場景就能自然地聯(lián)想到場景描寫的語句，再讓學(xué)生進(jìn)行這些語句的仿寫。又如，對繪本《城里最漂亮的巨人》進(jìn)行仿寫，這本繪本中擁有大量重復(fù)的語言和相似的段落，非常適合低年齡段的學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生可以根據(jù)繪本中的精彩語句進(jìn)行仿寫，這樣的方式能增加學(xué)生的成就感，降低寫作的難度，讓學(xué)生的仿寫能力得到提升?？傊處熞\(yùn)用簡單的方式讓學(xué)生從中體會到寫作的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生逐漸樂于寫作。

二、指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充繪本寫故事

繪本中的插圖都富有很大的想象空間，極少的文字也蘊(yùn)含著豐富的擴(kuò)寫內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師可以利用繪本中的畫面讓學(xué)生進(jìn)行觀察想象，并指導(dǎo)他們?yōu)閳D片添加更加豐富飽滿的文字，這就是繼擴(kuò)寫后對學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步鍛煉?！赌鸽u蘿絲去散步》是一本耳熟能詳?shù)睦L本。故事里的全部文字只是敘述了母雞蘿絲去到哪里，做了些什么，而忽略了繪本中出現(xiàn)的其他動物的想法和作為，所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，以“其他動物想做什么”為引導(dǎo)主題，鼓勵學(xué)生去補(bǔ)充繪本內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生打開思維，一定能更好地完成擴(kuò)寫。例如繪本《逃家小兔》主要講述了兔寶寶為了逃避兔媽媽的追捕而離家的故事。在離家的過程中，兔寶寶變成了許多不一樣的東西，但是最終還是回到了家里。教師可以通過繪本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：“你有過離家的想法嗎？為什么？”通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再通過引導(dǎo)學(xué)生思考兔寶寶和兔媽媽在離家過程中的想法以及心情等問題來加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。只有學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行了充分的理解才能更好地去進(jìn)行擴(kuò)寫，通過仔細(xì)揣摩、探討，兔媽媽和兔寶寶不同的內(nèi)心世界在學(xué)生的腦海里更加豐滿，因而擴(kuò)寫過程也會變得更加順利。

三、引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)寫

繪本閱讀的意義不僅在于增加學(xué)生的閱讀量，還在于不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開拓學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作能力，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，繪本《愛心樹》講述的是一棵大樹和一個男孩之間發(fā)生的故事。小男孩把樹葉做成皇冠，在樹下乘涼，與伙伴一起玩耍。小男孩很幸運(yùn)地遇到了這樣一棵大樹，一棵為他無私奉獻(xiàn)，給予他快樂的大樹。小男孩無止境地向這棵大樹索取，直到最后這棵大樹只剩下樹墩。故事的內(nèi)容十分簡單易懂，但是最后的結(jié)局卻發(fā)人深省。教師可以抓住最后男孩老了后孤單地坐在樹墩上的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，向?qū)W生提問：“你覺得男孩最后會后悔把大樹砍了嗎？”“只剩下這個樹墩了，男孩會一直陪著這棵大樹嗎？”讓幼兒想象男孩和大樹之間還會有什么樣的故事展開，進(jìn)行結(jié)局的續(xù)寫。續(xù)寫的過程就是學(xué)生自由創(chuàng)作的過程，也是學(xué)生寫作技巧與能力提升的過程。學(xué)生可以通過這個過程來感悟繪本中的人生道理，樹立正確的人生觀、價值觀。教師則可以通過學(xué)生的續(xù)寫了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，也可以了解到學(xué)生的寫作程度。學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的續(xù)寫作品了，也就意味著學(xué)生可以進(jìn)行下一步獨(dú)立作品的寫作了。

總之，繪本閱讀在當(dāng)下的小學(xué)寫作中占有非常重要的地位，是訓(xùn)練小學(xué)生寫作基礎(chǔ)的方法之一，其中所包含的豐富的寫作資源需要教師去開發(fā)挖掘。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，細(xì)心研究繪本內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

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