梁衛(wèi)

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來促進(jìn)了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)在日常教學(xué)過程中頻繁使用的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的適用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享性讓學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)積累海量的作文素材。教師合理地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情。本文主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下小學(xué)語文作文教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)技術(shù);小學(xué)語文;作文習(xí)作

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入小學(xué)語文課堂能為學(xué)生的習(xí)作過程提供合理的技巧，寫作視頻的講解更能讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，找到適合的寫作結(jié)構(gòu)。俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！本W(wǎng)絡(luò)融入傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材和優(yōu)秀的經(jīng)典語句，幫助學(xué)生在寫作時(shí)引經(jīng)據(jù)典，豐富作文內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文課堂可以實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為單位的寫作心得共享，通過這種分享，學(xué)生能更有針對(duì)性地找到提升寫作水平的策略，彌補(bǔ)自身寫作過程中存在的不足，為學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀習(xí)作保駕護(hù)航。

一、橫向擴(kuò)展，豐富學(xué)生寫作素材

網(wǎng)絡(luò)的使用能幫助教師深入挖掘課文內(nèi)容。教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分的課堂備課，依照課文聯(lián)想性知識(shí)擴(kuò)展的要求在網(wǎng)絡(luò)上搜索與課文有關(guān)的文化典籍、名人名言或者是俗語趣事，進(jìn)行統(tǒng)一整理，分散在課堂不同環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全面掌握課程知識(shí)的課堂背景。這樣可以減少學(xué)生課后歸納作文素材的時(shí)間，提高課堂效率。例如，教師在教授《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，就可以查找《山海經(jīng)》中類似的神話故事，如《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返龋?qū)W生展示古代神話中夸張又浪漫的想象力，促進(jìn)學(xué)生寫作想象力的發(fā)揮。又如，教師在教授《珍珠鳥》這一課時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上引入珍珠鳥的習(xí)性特征介紹，讓學(xué)生對(duì)照作者筆下的珍珠鳥，體會(huì)在進(jìn)行肖像描寫時(shí)講究神形兼具的重要性。

對(duì)課文內(nèi)容橫向擴(kuò)展，一方面，能讓學(xué)生積累豐富的寫作素材;另一方面，網(wǎng)絡(luò)相似閱讀在課堂教學(xué)中的補(bǔ)充能讓學(xué)生“觀千曲而后識(shí)器”，掌握一般的寫作技巧。

二、縱向遷移，明確學(xué)生邏輯層次

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練有著特殊的作用。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)素材在課堂教學(xué)中的遷移，讓學(xué)生針對(duì)話題談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)實(shí)問題的看法。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過即興的口語交際鍛煉自身的語言組織能力，訓(xùn)練語言的邏輯性。這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平具有重要的意義。我們知道，學(xué)生對(duì)作文層次的劃分清晰程度彰顯了學(xué)生對(duì)語言的全局把握水平，而清晰的作文層次需要學(xué)生有良好的邏輯觀念。這就需要教師在日常教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過話題的縱向遷移，幫助學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)的清晰性。還是以《珍珠鳥》一課為例，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)展示許多可愛的動(dòng)物，進(jìn)而引入話題“你最喜歡的寵物”，讓學(xué)生展開自由討論。在學(xué)生闡述理由的過程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生回答的邏輯性和說服力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)修正自己的回答。通過這樣的語言錘煉訓(xùn)練，學(xué)生的語言邏輯性會(huì)得到大幅提升。

三、情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生沉浸式寫作

教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生沉浸其中，這樣有利于學(xué)生提高寫作的真實(shí)性。由于小學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境能有效降低學(xué)生的寫作門檻，提高學(xué)生的寫作興趣。真實(shí)的體驗(yàn)感能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官去演繹情節(jié)、描摹細(xì)節(jié)、梳理情感，最終寫出能打動(dòng)人的作文。教師在課堂中應(yīng)該結(jié)合作文的主題選擇合適的方式，如視頻和圖片等方式為學(xué)生營(yíng)造出貼近生活的場(chǎng)景。例如以“安慰”為話題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，教師就可以播放一段安慰朋友的小視頻，喚醒學(xué)生記憶中安慰別人的經(jīng)歷，幫助學(xué)生對(duì)空白記憶進(jìn)行填補(bǔ)和找尋，增加學(xué)生寫作過程中的真實(shí)體驗(yàn)感。讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，沉浸其中并充分調(diào)動(dòng)大腦的活躍性，有效解決學(xué)生在寫作過程中難以構(gòu)建熟悉場(chǎng)景對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行展開的難題。

四、師生評(píng)議，提高學(xué)生寫作指導(dǎo)

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的分享性和及時(shí)點(diǎn)評(píng)的功能幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行寫作能力的提升。教師可以在線布置作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作然后上傳。之后，教師可以通過網(wǎng)課的方式分析學(xué)生作文中的可取之處，并給出改進(jìn)意見。這種全班即時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式可以讓學(xué)生在揣摩其他同學(xué)寫作創(chuàng)新模式的過程中博采眾長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以將班級(jí)優(yōu)秀例文公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生評(píng)析文章的優(yōu)秀之處，對(duì)尚不完美的地方提出修改意見。師生共同參與到學(xué)生習(xí)作的修改與評(píng)價(jià)中來，能幫助學(xué)生掌握修改文章的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的修改水平，讓學(xué)生在雕琢語言的過程中體會(huì)到作文的魅力。

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)生作文教學(xué)過程中是一個(gè)需要漫長(zhǎng)實(shí)踐探索的過程。如何讓學(xué)生接受新鮮事物并充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)越性提高作文水平，這是值得教師思考的問題。在利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生講解作文的過程中，教師需要讓學(xué)生手腦并用，抓住積累的機(jī)會(huì)，總結(jié)寫作知識(shí)，顛覆傳統(tǒng)流水賬式的寫作習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中完成片段創(chuàng)作，并提交到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自信心，為提高學(xué)生的寫作水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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