張樹英

摘?要：微課教學模式是一種基于信息技術與課堂教學相互整合所形成的新型教學模式，以內(nèi)容集中、時長有限的視頻資源為載體，可以直接突破時空限制，更易于培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，初中物理教師要積極利用微課教學模式解放師生關系，重構互動形式，盡量讓學生學會學物理。本文將從三個角度，即課前集體備課、制作微課;課中先學后教、播放微課;課后共享資源、使用微課三個角度來分析初中物理教師應該如何利用微課模式實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：初中物理;微課模式;教學方法

在以學習為本位的新的社會環(huán)境下，每一個人都應該秉承終身學習意識，且能長期參加自主學習活動，才能真正隨著社會發(fā)展實現(xiàn)學習進步，逐步更新自己的知識結構，學習新技術、新知識，呈現(xiàn)出創(chuàng)新進取的美好愿望。其中，在網(wǎng)絡技術盛行的現(xiàn)實社會中，線上學習也將成為一種新的學習方式，只要人們手持智能設備，身處網(wǎng)絡環(huán)境之中，則可直接利用網(wǎng)絡資源更新知識結構。因此，初中物理教師要主動利用微課教學模式組織學科活動，以便逐步改善學生的自主學習狀態(tài)，確保學生可以真正實現(xiàn)長足發(fā)展。

一、課前集體備課、制作微課

落實微課教學模式的基本前提是要準備優(yōu)質的微課資源，而這就需要教師充分展現(xiàn)自己的教學智慧。其中，在微課教學模式下，制作一個微課的耗時較長，而且需要教師準確分析重難點知識。因此，初中物理教師要主動在課前與同行教師組織集體備課，即要綜合分析課時教學任務，預設學情，選擇一到兩個知識點作為微課內(nèi)容，通過分工合作有效制作微課，縮短微課制作周期，為學生的長遠發(fā)展做準備。

就如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課教學中，筆者就在備課時在同年級帶頭組織了集體備課活動，與本校物理教師一同分析了學生在學習聲音的產(chǎn)生和傳播知識時可能會產(chǎn)生的認知問題。通過集體討論可以判斷，初中生能夠通過一些小實驗總結出聲音產(chǎn)生的基本條件，但是在分析聲音傳播的介質時，卻很有可能會產(chǎn)生認知問題。于是，筆者就通過備課小組確定了微課的基本主題，即“驗證聲音傳播的介質種類與傳播速度”，拍攝了在空氣、液體、固體中聲音傳播的過程，剪輯并整合了這些視頻資料，結合多媒體課件中關于聲音傳播知識的相關內(nèi)容，有效制作了一個時長在5分鐘之內(nèi)的微課。接著，我們便將微課上傳到網(wǎng)絡平臺中，鼓勵學生自主下載觀看，使其積極預習本課知識。

二、課中先學后教、播放微課

先學后教教學活動是為了突出學生的主體學習狀態(tài)，讓學生自主探索物理知識，進而圍繞學生的學習成果、學習需求確定課堂輔導策略，以便讓學生有效內(nèi)化物理知識。如此，則可充分發(fā)揮教師、學生的相互輔助作用，更易于實現(xiàn)教學相長。為此，初中物理教師便要合理利用微課資源推動以學生為中心的物理教學活動，既要切實展現(xiàn)學生的主體學習行為，也要切實發(fā)揮微課的啟發(fā)作用。

就如在“凸透鏡成像的規(guī)律”一課教學中，筆者就引導本班學生以小組形式探究了凸透鏡成像的基本規(guī)律，希望學生能夠及時進行物理探索。為此，各小組則需按照教材介紹安裝實驗設備，觀察凸透鏡成像的規(guī)律，記錄實驗數(shù)據(jù)，總結凸透鏡成像的規(guī)律。如此，本班學生則可初步展開物理猜想，生成物理知識。接著，筆者就播放了關于“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗類微課，引導各小組自主調整實驗設備，規(guī)范實驗操作方法，使其結合微課內(nèi)容歸納更全面的實驗結論。這樣一來，便可讓學生真正實現(xiàn)有效學習，而筆者也可在此基礎上輔導學生，幫助學生及時歸納凸透鏡成像的規(guī)律，總結實驗操作步驟，突出科學精神。

三、課后共享資源、使用微課

在課后引導學生復習物理知識是使其實現(xiàn)個性化學習的必經(jīng)之路，也必須要改善學生本身的物理學習狀態(tài)，但是每個學生的物理認知狀態(tài)都不同，所設計的復習計劃也必然存在差異。因此，初中物理教師要在課后鼓勵學生自主利用微課復習物理知識，以便逐步改善學生的物理學習狀態(tài)，促使學生真正內(nèi)化物理概念，為學生的長遠發(fā)展做準備。

為了促使學生在課后自主復習物理知識，筆者不僅會與學生共享自己親手制作的微課資源，也會通過微課網(wǎng)下載一些優(yōu)質的微課資源，剪輯這些現(xiàn)成的微課視頻，希望學生能夠據(jù)此實現(xiàn)物理探究。在微課資源的支持下，本班學生不僅可以選擇不同主題、不同種類的微課，也可重復觀看微課的部分內(nèi)容，而這就更易于促使學生實現(xiàn)有效復習，使其根據(jù)個人需求學習物理知識。這樣一來，也必然可以保護學生的積極學習心態(tài)，促使學生實現(xiàn)健康成長。

總而言之，在初中物理教學過程中落實微課教學模式是十分關鍵的，可以直接引導學生參與線上學習，也有利于讓學生在課堂探究活動中取得學習進步，為學生的長遠發(fā)展做準備。因此，初中物理教師要主動以微課教學模式創(chuàng)新教學形式，既要重視線上輔導，也要關注線下合作，綜合發(fā)展學生的物理認知能力，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]邢云志.微課在初中物理教學中的應用探析[J].中國教育技術裝備，2018（21）：112-113.

[2]柴娟.基于微課的初中物理課堂教學設計[J].中國教育技術裝備，2018（13）：106-107.