摘要：高職教育十分重視實踐課程開發(fā)與學生技術技能培養(yǎng)。通過指導教師的言傳身教、實踐組織形式的浸潤養(yǎng)成、實踐場地環(huán)境的文化熏陶，專業(yè)實踐課可以實現(xiàn)思政育人的目標。同時，基于課程的實踐性，實事求是、勤勞奉獻、團結(jié)協(xié)作、工匠精神、規(guī)范意識等成為實踐類課程的核心思政元素和課程思政育人的價值目標。

關鍵詞：專業(yè)實踐課 思政育人 路徑 思政元素

項目來源：四川建筑職業(yè)技術學院2019年教改項目：高職土建類專業(yè)的課程思政體系建設研究（重點項目：2019jy10）。

作者簡介：黎仕明（1975—）男，四川眉山人，漢族，四川建筑職業(yè)技術學院副教授，博士。研究方向：思想政治教育、專門史。

高等職業(yè)教育不僅重視知識理論講授，更重于專業(yè)技能培育，形成理論加實踐的“雙輪驅(qū)動”。因此，在課程體系的構(gòu)建中，往往配置了50%左右的實踐課程。如建筑工程技術專業(yè)往往設置了民用與工業(yè)建筑構(gòu)造設計、建筑工程工種實訓、鋼筋混凝土肋形樓蓋設計實訓、鋼結(jié)構(gòu)廠房施工方案設計、砌體結(jié)構(gòu)工程綜合實訓、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工綜合訓練、民用建筑照明施工圖繪制實訓、民用建筑給排水施工圖繪制實訓、裝配式施工方案設計實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)。這些與理論課程基本相對應的實踐環(huán)節(jié)，不僅深化了對相關理論的認知，而且是提高學生操作技能的最好措施，是訓練學生職業(yè)習慣的最好方法，是磨練學生意志、培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神的最有效途徑。[1]

一、專業(yè)實踐課育人的路徑

實踐指導教師言傳身教

眾所周知，高職教育中實踐能力的培養(yǎng)是其重要任務，事關人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學生就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展成就。因此，在學校課堂育人的過程中，實踐教育發(fā)揮著不可替代的作用。它們不僅輔助理論教師傳授理論知識，手把手教授技術技能，而且通過指導教師個人的言傳身教，對學生思想政治、道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)與能力的提升發(fā)揮著示范和引領的積極作用。

根據(jù)實踐指導教師所從事的工作和承擔的職能，實踐課教師扮演著管理者、信息咨詢者、觀察分析者、心理問題調(diào)整者、實踐技能教授者、實訓室建設和維護者、信息反饋和結(jié)果評價者等重要角色[2]，是完成教學任務、提高學生業(yè)務水平和技術技能，實現(xiàn)學生成長成才、全面發(fā)展的關鍵。如實踐指導教師能否讓實訓場地保持有條不紊，對學生的敬業(yè)、規(guī)范、質(zhì)量等意識的養(yǎng)成至關重要;在實踐過程中能否和藹地對待每個學生，不厚此薄彼，對學生服務意識、平等觀念、誠信品質(zhì)等養(yǎng)成影響甚巨;能否嚴格按照操作規(guī)程執(zhí)行，客觀公正地評定實踐結(jié)果，會對學生的安全意識、公平公正理念、法治精神等養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響;等等?？傊瑢嵺`指導教師通過自身豐富的學習經(jīng)驗、人生體悟、事業(yè)感受等，對學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會等職業(yè)道德和職業(yè)精神培育影響深遠。

實踐組織形式浸潤養(yǎng)成

除了具備扎實的理論知識、熟練的操作技能外，實踐指導教師還必須創(chuàng)新教學組織形式，從而穩(wěn)步提升育人質(zhì)量。團體式教學、分組式教學和一對一個體教學無疑是幾種主要的形式，對學生知識技能培養(yǎng)、素質(zhì)能力提升影響較大。特別是分組式教學，在培養(yǎng)學生能力素質(zhì)方面，具有獨到的作用。

為有效地完成教學任務，實現(xiàn)實踐教學技術技能培養(yǎng)的目標，實踐指導教師可以采取民主加集中的分組方式，組建分別由優(yōu)秀、中等、較弱學生共同組成的小組。此舉不僅有助于通過“傳幫帶”實現(xiàn)學生共同進步，而且有利于樹立學生公平、平等的意識。在緊隨而來的實施過程中，各團隊為了更好實現(xiàn)目標任務，取得最佳成績，必然會周密謀劃，精心組織，嚴格實施，通力合作，形成一種你追我趕的局面，從而培養(yǎng)起學生的競爭意識、團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維。最后在評價的過程中，除了指導教師的客觀公正評價外，還可以輔之以個人自我評價、小組之間相互評價等形式。因為，個人、團隊在自評、他評的過程中，必然以基本事實為依據(jù)，作出客觀、中肯的評價，讓雙方都能夠接受，這無形中培育起學生公開、公平、公正的意識，實事求是的態(tài)度，互諒互讓的品行等。

實踐場地環(huán)境文化薰陶

以學生技術技能培養(yǎng)為核心的高等職業(yè)院校，除在校內(nèi)建設形式多樣、功能齊備的實訓場地外，還以跟崗、頂崗等形式到企業(yè)實習。無論是校內(nèi)的實習實訓場地，還是企業(yè)的工作場地，除了追求先進的設施設備外，也高度重視軟環(huán)境的建設，構(gòu)建起集專業(yè)歷史文化、實踐規(guī)章標準、行業(yè)精英大咖等于一體的文化體系，均可發(fā)揮思政育人的功能。

學生在實習實訓的過程中，都會有意、無意地關注到這些信息，從而在內(nèi)心深處強化專業(yè)自豪感、認同感，培養(yǎng)起規(guī)則、法紀、競爭等意識，樹立起愛崗敬業(yè)、改革創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作等基本的專業(yè)精神品質(zhì)。

二、專業(yè)實踐課思政元素舉要

實事求是

實事求是是馬克思主義的基本觀點，是我們黨的基本思想方法、工作方法、領導方法，是人們正確認識世界、改造世界的根本要求。實事求是內(nèi)在的包含許多觀點，如實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準;認識對實踐有巨大的反作用，正確的科學的認識促進實踐的發(fā)展，錯誤的認識阻礙實踐的發(fā)展;認識是隨著實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展等。這就要求我們想問題、辦事情，一定要堅持實踐第一的原則，堅持在實踐中深化認識、發(fā)展認識，要堅持從實踐中來與到實踐中去。

通過實踐課程中的實驗、實訓、實習等環(huán)節(jié)的實施，一方面可以深化學生對理論對實踐的指導作用和能動作用的認識，因為沒有他們所學理論的指導，實踐難以開展。另一方面實踐是檢驗理論是否正確的唯一標準，只有通過實踐檢驗的理論和經(jīng)受住長期實踐檢驗的理論，才是所謂的真理。通過實踐，學生會發(fā)現(xiàn)教師所講觀點的真?zhèn)?，或者是教材上理論觀點有失偏頗、與現(xiàn)實相異的地方，從而培養(yǎng)起敢于質(zhì)疑、勇于批判的創(chuàng)新精神。

勤勞奉獻

勤勞是中華民族千百年來的行為倡導和傳統(tǒng)美德，奉獻是人民創(chuàng)造生活和文明的基本力量和重要內(nèi)核。新時代，勤勞奉獻是我們接續(xù)奮斗的重要品格和精神力量。2018年9月全國教育大會上強調(diào)，要堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，明確將勞動教育確定為全面發(fā)展教育的組成部分，提出要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，教育學生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，促使他們長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。[3]

高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技術技能人才為目標，技術技能培養(yǎng)的實踐過程本質(zhì)上就是勞動的過程。通過實踐課程的實施，學生可以懂得只有勞動才能創(chuàng)造產(chǎn)品、財富、價值，沒有勞動就沒有收獲，也不會有收獲的喜悅;只有合理、合規(guī)、合法的勞動，才能創(chuàng)造更有效的產(chǎn)品、更大的價值;只有辛勤勞動，持之以恒，也才會有最后的成功，否則最后將一無所獲;勞動有體力勞動、腦力勞動的區(qū)分，能夠創(chuàng)造不同的價值;勞動仍然是人們謀生的重要手段等等。通過學生親身的參與，這些認識得到認同與強化，并外化為行為實踐。

團結(jié)協(xié)作

古往今來，劉邦打敗曾經(jīng)不可一世的項羽、三國時期的火燒赤壁、全國勞動人民眾志成城戰(zhàn)勝“非典”、新冠肺炎疫情取得決定性勝利等眾多事例，無不充分說明團結(jié)協(xié)作的重要性。團結(jié)協(xié)作體現(xiàn)了人們的集體智慧，是現(xiàn)代社會生活中不可缺少的一環(huán)。如果在一個組織渙散、人心浮動、人人自行其是，甚至搞“窩里斗”的團隊里，是沒有生機與活力可言的，又何談干事創(chuàng)業(yè)。只有懂得團結(jié)協(xié)作的人，才會明白團結(jié)協(xié)作對自己、對別人、對整個團隊的意義，才會把團結(jié)協(xié)作當成自己的責任。

在建筑施工實踐的各個環(huán)節(jié)中，都需要整個團隊的成員通力合作。即使是砌筑實訓這樣簡單的實訓環(huán)節(jié)，也需要有人搬磚頭，有人攪拌砂漿，有人擺磚砌筑。只有大家團結(jié)合作，簡單的環(huán)節(jié)才能有效實施，更何況像施工綜合訓練這樣復雜的環(huán)節(jié)和流程。作為指導這類實踐課程的教師，不僅客觀上要組織學生實現(xiàn)教學的目標，更要從思想層面讓學生懂得團結(jié)協(xié)作的重要性，形成思想認同，行為自覺，并指導今后的工作。

工匠精神

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”不僅包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等基本內(nèi)容，還包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。

如果說理論教學過程中對學生進行工匠精神的培育尚有些許空洞、口號、紙上談兵的嫌疑，而各種實驗、實訓、實習則是對這種精神的深刻檢驗。因為如果你不敬業(yè)，你的實踐環(huán)節(jié)就不能在規(guī)定時間內(nèi)完成;如果你不專注，不認真，你的實踐成果就會不達標或不合格，甚至半途而廢;如果你不創(chuàng)新，沒有突破，也很難獲得有特色、亮點的成果與優(yōu)異的成績。特別是作為建筑工程技術專業(yè)的學生，你的產(chǎn)品與人民的生產(chǎn)、生活息息相關，更來不得半點馬虎。任何小小的失誤，都可能會給國家和人民的生命財產(chǎn)帶來不可估量的損失，甚至是災難性的后果。

規(guī)范意識

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這個從古到今人人皆知的經(jīng)驗之談是一個人、集體在現(xiàn)實社會中安身立命的基本遵循。規(guī)范是指規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程，它可以是由書面形式規(guī)定的成文條例，也可以是約定俗成，流傳下來的不成文規(guī)定。規(guī)范意識是自覺自發(fā)的、以規(guī)則制度為行動準繩的意識。

國家為了規(guī)范作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)行業(yè)行為，保證工程質(zhì)量安全，頒布實施了系列的法律法規(guī)和標準規(guī)范。如《中華人民共和國城市規(guī)劃法》、《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《建設工程質(zhì)量管理條例》、《建設工程安全生產(chǎn)管理條例》等法律法規(guī)，《工程監(jiān)理企業(yè)資質(zhì)管理規(guī)定》、《建設工程監(jiān)理范圍和規(guī)模標準規(guī)定》、《建筑工程設計招標投標管理辦法》等部門規(guī)章，《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》GB50300、《砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》GB50203、《建筑施工安全檢查標準》JGJ59等技術標準規(guī)范。

從某種程度上講，建筑工程專業(yè)的各類實踐環(huán)節(jié)，就是遵守相關法律法規(guī)、標準規(guī)范的行為過程。在建筑活動的每個環(huán)節(jié)，都有具體的規(guī)范和要求，如果行為人按照要求開展活動，則產(chǎn)品質(zhì)量有保證，屬于合格產(chǎn)品;否則，則屬于違法違規(guī)行為，產(chǎn)品質(zhì)量缺乏保障。通過具體的操作實踐，可以引導學生樹立遵紀守法的觀念，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和嚴格的規(guī)范意識，從而為建筑行業(yè)良性發(fā)展奠定堅實基礎。

綜上所述，盡管高職專業(yè)實踐課具有顯著的實踐特征，但其實現(xiàn)思政育人的途徑是多元化的，實踐環(huán)節(jié)蘊含的思政元素也是多樣性的。只要實踐課指導教師具備思政育人的意識，精心組織設計實踐過程，并在實踐過程中恰到好處的啟發(fā)與點撥，必將春風化雨、潤物無聲，在培育技術技能的同時實現(xiàn)思政育人的目標，做到與思政課同向同行，協(xié)同育人。

參考文獻

[1]劉強，于蕊.高職院校在生產(chǎn)實訓中開展職業(yè)素質(zhì)思想政治教育的探索[J].科技信息，2012（34）：259 .

[2]陳谷平.高職院校實習指導教師角色定位與職能分析[J].科技信息，2007（19）：205.

[3]習近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.