關(guān)存杰

【摘 要】 數(shù)學是高中生學習的重要科目之一，對于學生以后的發(fā)展和成長具有重要的作用。本文立足于高中課堂教學，分別從“提高學生學習興趣，誘導養(yǎng)成思維習慣”“創(chuàng)設(shè)具體學習情境，激發(fā)學生學習興趣”“巧妙設(shè)立提問環(huán)節(jié)，激發(fā)邏輯思考能力”這三個方面入手，針對如何在高中課堂教學中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣進行初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】 學習興趣;學習情境;高中課堂;提問環(huán)節(jié)

良好的思維能力不是與生俱來的，是依靠學生的不斷練習和實踐以及教師的長期引導和指點得來的，它對于學生的學習成績和學習效率提升具有重要的作用。高中數(shù)學是培養(yǎng)和提高學生良好思維習慣的重要時期，也是任課教師的重要任務之一。因此，任課教師在平時的課堂教學之中要有意識地培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維習慣，并且通過多種練習和訓練來發(fā)展和提升學生的思維能力，進而為提高學生的數(shù)學學習成績提供良好的條件支持，有效鍛煉學生多方面的能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高學生學習興趣，誘導養(yǎng)成思維習慣

俗話說：“興趣是學生最好的老師?！碑攲W生對于數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣時，會積極投入其中，充分發(fā)揮學習主動性。正因為如此，任課教師在平時的課堂教學之中要以激發(fā)學生的學習興趣為主要目的，在教學過程之中誘導學生養(yǎng)成良好的思維習慣，并且給予學生鼓勵和表揚，這樣可以啟發(fā)學生的思維，挖掘?qū)W生的學習潛力，提升課堂教學效率。

例如，學習“橢圓”，教師先給予學生充足的自學時間，并且準備一些生活中常見的橢圓形事物，如橄欖球、雞蛋、鴨蛋等，引導學生自主觀察，鼓勵學生說一說：還有哪些物體是和橢圓相似的？有的學生說：“盤子?！边€有的學生說：“西瓜。”一時間，學生都在發(fā)表自己的想法和答案。接著，教師引導學生觀察橢圓的特點，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習動力，充分提高學生的動手能力和解決問題的能力。如此一來，學生通過教師一步一步的引導，也會擁有相似的思路，形成自己的獨立認知，進而加深學習印象，提高解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)具體學習情境，激發(fā)學生學習興趣

為了培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維習慣，教師可以在課堂教學之中創(chuàng)設(shè)學習情境，一方面可以給學生帶來全新的學習體驗，更加容易激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以選用與生活實際相關(guān)的事例進行課堂教學，使學生充分感知數(shù)學學習的實用性。另外，在進行實踐教學時，還能將學生的抽象思維變成具體思維，有效發(fā)展學生的思維能力。

以學習“拋物線”為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)具體學習情境來激發(fā)學生學習興趣：“投籃時籃球的運行軌跡是拋物線;南京秦淮河三山橋的橋拱的形狀是拋物線;衛(wèi)星天線是根據(jù)拋物線的原理制造的。大家依據(jù)以上情景還可以想到哪些運動是拋物線形的呢？”在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生進行深入學習、實踐操作，進一步拓展學生的思維能力。通過教學，學生不僅充分理解了拋物線的特點，更充分認知了“平面內(nèi)，到定點與定直線的距離相等的點的軌跡叫作拋物線”這一理論知識。教學情境的設(shè)立，不僅可以引導學生發(fā)現(xiàn)拋物線學習的重要性，更能激發(fā)學生的求知欲望，將所學習的數(shù)學理論知識進一步升華，加深對知識的認知和理解。

三、巧妙設(shè)立提問環(huán)節(jié)，激發(fā)邏輯思考能力

激發(fā)邏輯思考能力是培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維習慣的重要環(huán)節(jié)之一，對于提升學生解決問題的能力和思維能力具有十分重要的作用。因此，教師在教學中要巧妙設(shè)立提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生邏輯思維，并且根據(jù)教學重點和難點進行針對性提問，引導學生思考，進而刺激學生思維，為培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維習慣提供條件支持，有利于鍛煉學生多方面的能力。

以學習“等差數(shù)列”為例，首先，教師將學生劃分成不同的小組，引導學生以小組為單位進行學習，相互監(jiān)督、相互幫助。隨后，教師提出針對性問題，帶領(lǐng)學生思維方式向著正確的方向發(fā)展。如：等差數(shù)列的定義是什么？等比數(shù)列和等差數(shù)列之間存在著什么樣的聯(lián)系和相同之處？就這樣，教師一步一步引導學生深入思考，因為問題之間是相互聯(lián)系的，可以有效激發(fā)學生的邏輯思考能力。期間，教師對學生進行適當引導和指點，幫助學生及時解決困難，有效培養(yǎng)學生的良好數(shù)學思維習慣。

總而言之，數(shù)學來源于生活，是我們生活必不可缺的重要組成部分。教師有責任和義務在課堂教學中適當融入實際問題，引導學生用所學習的知識解決實際問題，既可以發(fā)展學生的思維，又能培養(yǎng)學生良好的思維習慣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。與此同時，教師還要注重引發(fā)學生自主思考問題，并且及時給予學生指導，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題，長此以往，學生就能在教師的帶領(lǐng)下養(yǎng)成良好的思維習慣，進而提高學習效率，為提高教學質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]蘇有馬.抓住本質(zhì)，拓展進步——如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（07）：53-54.

【備注：本文系鎮(zhèn)江市教育科學“十三五”規(guī)劃課題（2019年度）“培養(yǎng)高中生數(shù)學思維品質(zhì)的深度課堂教學研究”的研究成果，課題立項編號：2019LX015】