王蓉

【摘 要】 后進(jìn)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)客觀存在，是數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可逃避的問(wèn)題。在生本教育理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師不僅要尊重后進(jìn)生，還要采取多種方式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，驅(qū)動(dòng)后進(jìn)生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者從激發(fā)興趣、教給方法等方面入手，就如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化途徑

如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大數(shù)學(xué)教師尤為關(guān)心的話題。后進(jìn)生的存在，不僅為教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施帶來(lái)了消極的影響，還給家庭、社會(huì)帶來(lái)了巨大的壓力。尤其是近些年，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例在不斷地?cái)U(kuò)大。立足此現(xiàn)實(shí)情況，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，積極探尋轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑，積累了如下經(jīng)驗(yàn)：

一、激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

之所以會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，從主觀層面來(lái)看，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。眾所周知，興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候所形成的積極的情感傾向，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的時(shí)候，他們無(wú)法有效地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，也難以在課前、課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如此影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，慢慢地淪為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。對(duì)此，為了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般采取適宜的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.遷移情感，激發(fā)興趣

情感是和人的社會(huì)性密切聯(lián)系在一起的較為復(fù)雜的態(tài)度體驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)他人產(chǎn)生積極的情感的時(shí)候，會(huì)“愛屋及烏”。因此，要想使數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，首先要與數(shù)學(xué)教師建立良好的情感關(guān)系。由此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)尊重后進(jìn)生，每天就學(xué)習(xí)、生活與后進(jìn)生進(jìn)行交流，在日?；?dòng)中，使后進(jìn)生感受到我的關(guān)注和關(guān)懷，從而產(chǎn)生“親其師”的情感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下，后進(jìn)生自然樂于參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并在課堂上與我互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)教材中展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。從主觀層面來(lái)看，后進(jìn)生的抽象思維能力發(fā)展不盡如人意，面對(duì)大量抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)作為新課改下備受廣大教師青睞的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以化抽象為形象，滿足后進(jìn)生的需求。因此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，因材施教，為他們創(chuàng)設(shè)多樣情境，降低數(shù)學(xué)的抽象度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以“數(shù)軸”為例，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我以實(shí)物展示的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中常見的體溫計(jì)，并將部分體溫計(jì)發(fā)放給后進(jìn)生，引導(dǎo)他們觀察體溫計(jì)上的數(shù)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，向后進(jìn)生展示幾個(gè)度數(shù)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)生活情境中，大部分后進(jìn)生態(tài)度積極，且輕松地獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教給后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

“授人以魚不如授人以漁?！睆闹饔^層面來(lái)看，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果之所以不盡人意，是因?yàn)樗麄冊(cè)诒粍?dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中沒能掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂，當(dāng)缺乏數(shù)學(xué)方法的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將困難重重，尤其是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候?qū)⒂龅街T多困難，備受打擊，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候嘗試教給他們不同的學(xué)習(xí)方法。

1.批注式閱讀，自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺失的一個(gè)階段，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，大部分后進(jìn)生機(jī)械地閱讀教材，覺得讀完教材就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。如此不僅沒有收獲，還白白浪費(fèi)了時(shí)間，得不償失。出現(xiàn)如此問(wèn)題的原因，是后進(jìn)生沒有掌握預(yù)習(xí)方法。因此，我在預(yù)習(xí)階段，專門教給后進(jìn)生批注式閱讀的方法。具體地，當(dāng)后進(jìn)生在閱讀教材的時(shí)候，我要求他們一邊閱讀，一邊將理論內(nèi)容中的關(guān)鍵詞匯勾畫出來(lái)，將自己的理解標(biāo)注在旁，或者將自己不理解的內(nèi)容記錄下來(lái)。這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，但卻驅(qū)動(dòng)著后進(jìn)生邊讀邊思考，有利于提升預(yù)習(xí)效果，有準(zhǔn)備地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小組合作，有效學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是后進(jìn)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要階段。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，按照中等生甚至是學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況講授知識(shí)，無(wú)形中使得后進(jìn)生成為課堂的邊緣者。為了將后進(jìn)生拉進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，驅(qū)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)，我一般采取小組合作的方式，為后進(jìn)生設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，促進(jìn)他們互動(dòng)交流，從而在碰撞思維的過(guò)程中獲取知識(shí)，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在小組合作的過(guò)程中，后進(jìn)生還可以互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地提升自我。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，接著教給后進(jìn)生不同的學(xué)習(xí)方法，從而使后進(jìn)生積極地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、發(fā)展能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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