江蘇省海門市直機(jī)關(guān)幼兒園 陸科言

在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育過程中，教師將科學(xué)教育等同于知識(shí)的傳遞，沒有考慮兒童發(fā)展的規(guī)律，缺乏對(duì)幼兒興趣的結(jié)合。而實(shí)際上，兒童對(duì)事物和現(xiàn)象都有獨(dú)特的認(rèn)知和理解，這便是兒童樸素理論。在兒童樸素理論的視角下，對(duì)學(xué)前科學(xué)教育進(jìn)行探索，加強(qiáng)幼兒的探究精神和質(zhì)疑意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)行探索，從而形成自我認(rèn)知，教師在這個(gè)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。下文中分析了兒童樸素理論的基本內(nèi)容，了解開展學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)探究，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

一、兒童樸素理論的相關(guān)概述

1.兒童樸素理論的定義

眾所周知，樸素理論是與正規(guī)理論相對(duì)而言的，具有一定的理解和直覺性。兒童樸素理論是指兒童對(duì)事物和現(xiàn)象的理解，對(duì)某一觀念的認(rèn)知。

2.兒童樸素理論的基本特征

首先，兒童樸素理論具有一定的框架性，要著眼于兒童的興趣和需要，對(duì)兒童的理論和認(rèn)知進(jìn)行提升。其次，兒童樸素理論強(qiáng)調(diào)概念之間的相互關(guān)系。再者，兒童樸素理論具有一定的預(yù)測(cè)和解釋功能，要利用樸素理論來對(duì)將要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)，增加兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)知。同時(shí)，兒童樸素理論的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)事物進(jìn)行感知。

二、幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)開展過程中，部分教師缺乏正確思想觀念的引導(dǎo)，在探究時(shí)沒有考慮到幼兒的發(fā)展規(guī)律，存在一系列的問題，下面針對(duì)問題進(jìn)行分析。

1.重視知識(shí)講授，缺乏對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，提升幼兒的觀察能力，但是，部分教師在教育的過程中過于重視知識(shí)點(diǎn)的講授，沒有培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小螞蟻”這一節(jié)課時(shí)，教師通過媒體軟件出示圖片，讓幼兒探討螞蟻的特征。然而部分教師會(huì)直接將答案講述給幼兒，而沒有讓幼兒進(jìn)行討論，缺乏給幼兒探索的空間，不了解幼兒探究的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒的探究興趣下降，無法激發(fā)幼兒的潛力。

2.缺乏對(duì)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的研究

在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合課內(nèi)和實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，但是部分教師利用圖片進(jìn)行講解，忽視了實(shí)驗(yàn)操作。比如在講解“沉浮現(xiàn)象”時(shí)，教師提問：“棉花會(huì)沉入水底嗎？”學(xué)生會(huì)認(rèn)為棉花非常輕，不會(huì)沉入水底。教師直接批判幼兒的行為，而沒有讓幼兒開展實(shí)驗(yàn)，如果在進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)過程中，讓幼兒親手操作，體驗(yàn)棉花進(jìn)水后重量的變化，會(huì)進(jìn)一步提升幼兒的探究精神。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展的對(duì)策探討

在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育活動(dòng)開展過程中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確探究的方向、起點(diǎn)、過程。

1.開展探究式科學(xué)教育活動(dòng)，提升幼兒實(shí)踐能力

當(dāng)前的幼兒教育過程中，開展探究式教育活動(dòng)，提升幼兒的實(shí)踐能力，要結(jié)合課堂和課外的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律和需求，進(jìn)行活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的過程中發(fā)揮自身潛力，提出問題，避免空間和時(shí)間的束縛，使幼兒的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得到深入。比如，在研究“毛毛蟲”的過程中，探究毛毛蟲的外貌和基本特征習(xí)性，要引導(dǎo)幼兒對(duì)毛毛蟲進(jìn)行喂養(yǎng)，在喂養(yǎng)的過程中進(jìn)行觀察，形成正確的了解和認(rèn)知，在進(jìn)行探究時(shí)使幼兒體驗(yàn)到科學(xué)的過程和本質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒的成長。

2.明確科學(xué)教育活動(dòng)的方向——確立活動(dòng)主題

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究的過程中，教師要確定合適的科學(xué)教育活動(dòng)主題，基于幼兒的興趣和需要，選擇與幼兒生活行為相關(guān)的情境來確立主題。一方面，幼兒對(duì)所選取的主題有一定的接受性，在教師的引導(dǎo)下，可以激發(fā)幼兒對(duì)主題活動(dòng)探索的興趣；另一方面，探究主題適合當(dāng)前幼兒的身體發(fā)展需要，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長。因此，要明確科學(xué)教育活動(dòng)的方向，確立合適的主題應(yīng)用，用多種探究方法提升幼兒自主探究活動(dòng)的效果，滿足幼兒的發(fā)展需要，使幼兒的探究獲得價(jià)值。

3.尋找科學(xué)教育活動(dòng)的起點(diǎn)——提出問題

在進(jìn)行學(xué)前科學(xué)教育的活動(dòng)中，要引導(dǎo)幼兒圍繞主題來進(jìn)行觀察，提出相關(guān)問題，培養(yǎng)幼兒多方面思考的能力，從而建構(gòu)知識(shí)體系。比如，在探討有關(guān)“家庭”主題的活動(dòng)時(shí)，圍繞家庭成員角色等不同的問題，幼兒來提出有效問題，教師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合幼兒的成長需求，具有一定的可操作性，同時(shí)，貼近幼兒的生活，使幼兒有興趣去進(jìn)行探究。

4.調(diào)整科學(xué)教育活動(dòng)的過程——學(xué)會(huì)合作探究

在學(xué)前科學(xué)教育的過程中，要對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒突破客觀因素的限制，在教師的引導(dǎo)下，與伙伴進(jìn)行溝通合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備合作精神。比如，針對(duì)兩種物體落地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒共同開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)探究成果進(jìn)行探索，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)幼兒描述科學(xué)探究的過程，發(fā)現(xiàn)與同伴之間的差異，從而更好地獲取正確認(rèn)知。

綜上所述，在當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育過程中，要基于兒童樸素理論的視角，考慮幼兒發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要，促進(jìn)幼兒的健康成長遵循教育規(guī)律。同時(shí)，教師要對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，采用探究式的教學(xué)方式提高幼兒的實(shí)踐能力，明確科學(xué)教育活動(dòng)的方向、起點(diǎn)和發(fā)展過程，促進(jìn)幼兒的健康成長。