戚佳媛

（蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

混齡游戲理念最早源于幼兒教育家蒙臺梭利，她反對傳統(tǒng)幼兒園按年齡分班的教學模式，認為不同年齡幼兒之間的相互交往才有助于幼兒社會意識的發(fā)展。美國心理學家墨森也認為，社會化是兒童學習社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關系等的過程。

那么，怎樣在尊重幼兒個體差異的基礎上，增強幼兒的責任心，鍛煉幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)，促進幼兒社會性發(fā)展呢？基于此，我園充分利用戶外環(huán)境開展了混齡游戲，為幼兒提供了自由交往的大環(huán)境和自主設計游戲方案、主動參與游戲的形式，收到了很好的效果。

一、小區(qū)域，大串聯(lián)，豐富游戲內(nèi)容

游戲是幼兒最早接觸、最基本的社會交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。在游戲初期，幼兒會選擇自己喜愛的戶外游戲，自顧自地玩，幼兒與幼兒之間并沒有什么交流。為了拓展幼兒的交往范圍，深入挖掘活動區(qū)的交往價值，我們嘗試開展了“串聯(lián)式”戶外混齡游戲。

結合幼兒園的戶外長廊“燃燒卡路里”，我們精心打造了三個綜合戶外游戲區(qū)：騎行堡、美靈閣、歡樂谷。將這三個綜合戶外游戲區(qū)串聯(lián)起來，在每一個區(qū)域設置了停車場，幼兒可以根據(jù)自己的需求，通過掃碼將車位上的 “共享單車”騎到各個區(qū)。就這樣，“共享單車”流動了，也豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，擴大了幼兒的交往范圍。

隨著活動的進行，各班幼兒之間逐漸消除了陌生感，對其他班幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料、游戲玩法等更加熟悉了，幼兒愿意到各個區(qū)域進行游戲，與不同的幼兒進行交往?？梢姡按?lián)式”戶外混齡游戲有力地促進了幼兒交往能力的發(fā)展。

二、增材料，趣游戲，豐富游戲情節(jié)

游戲材料是幼兒在游戲中使用或操作的物質(zhì)材料，具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進游戲持續(xù)發(fā)展的重要功能。我們結合幼兒的年齡特點，為幼兒提供了豐富多樣的低結構材料，設置了“材料加油站”，幼兒可以根據(jù)游戲情節(jié)的需要，從“材料加油站”中選擇相應的材料，進一步豐富游戲內(nèi)容。

在騎行堡的服務區(qū)內(nèi)，中班的樂樂小朋友正在做雞蛋餅，大班的天天小朋友說：“給我涂點辣醬，我要辣味的。”“可是我們這里只有番茄醬和甜面醬。”樂樂有點茫然，沒有辣醬怎么辦呢？這時，他靈機一動：去“材料加油站”尋找“辣醬”。“那你稍等，我給你去拿辣醬?！庇谑?，他急忙跑向旁邊的“材料加油站”，找來一個紅色的小碗，在雞蛋餅上來回刷了兩下。天天嘗了一口，豎起大拇指說：“你做的雞蛋餅真好吃！下次我還來買！”“好的。”樂樂開心極了。在服務區(qū)休息的幼兒看到后，都排著隊來買樂樂做的雞蛋餅。在這之后，大班的幼兒都知道中班的樂樂小朋友做的雞蛋餅很好吃，都和樂樂成了好朋友，他們平時在幼兒園見到時，彼此還會打招呼。

在戶外混齡游戲中，低結構、開放性的游戲材料能給混齡留出更大的發(fā)展空間，為幼兒向最近發(fā)展區(qū)的邁進提供了可能性，更能引起混齡幼兒與材料間的互動，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力[1]。游戲中教師通過創(chuàng)設“材料加油站”，給幼兒的游戲增加了豐富的低結構材料，在多次游戲之后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒缺少材料，便及時添加，以保障幼兒游戲的開展，也及時拿走不必要的教師制作的材料或高結構材料，為各個區(qū)域“留白”，給幼兒提供自由創(chuàng)造的機會和空間。

三、適介入，強指導，提高游戲質(zhì)量

游戲是幼兒最基本的活動形式，是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，但并不意味著教師對游戲中的幼兒可以放任不管。在戶外混齡游戲中，來自不同年齡、班級的幼兒之間一開始都不熟悉，很容易發(fā)生沖突。鑒于此，每一個區(qū)域都會有教師定點觀察并指導幼兒游戲，從而做到心中有數(shù)。

例如，幼兒喜歡玩走迷宮，游戲時，結合設計好的迷宮圖用可以折疊的軟墊進行搭建。當幼兒玩了一會兒后，教師引導幼兒說：“你們設計的迷宮真有趣！一會兒就走出去啦！怎樣讓迷宮更加有挑戰(zhàn)性呢？”這時幼兒可以根據(jù)自己的能力，在迷宮里設置一些障礙。有時候，小班的幼兒在走過障礙的時候有點害怕，教師會引導中大班的幼兒幫助小班的弟弟妹妹，給予他們鼓勵，讓他們勇敢地走過障礙。在指導幼兒游戲的過程中，我們常常以啟發(fā)性的語言，適時介入幼兒游戲，提高幼兒自主學習的能力。

在每一次的游戲結束后，教師會引導幼兒針對游戲的開展情況進行討論，對游戲計劃與目標的實施情況進行分析總結，混齡游戲班級的教師們也會交流各區(qū)域游戲的情況，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時對游戲進行調(diào)整。只有這樣，才能有效地提高混齡游戲的質(zhì)量，促進幼兒更好地發(fā)展。

四、自由選，大交往，促進社會性發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。在戶外混齡游戲中，幼兒自主選擇多種不同的角色，合作制訂游戲計劃，保證游戲開展的質(zhì)量，促進幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交往。在戶外混齡游戲開展過程中，幼兒之間的溝通交流可以產(chǎn)生一定的情感，在大齡幼兒引導較小幼兒的過程中可以體現(xiàn)出幼兒之間的責任意識，在幼兒情感發(fā)酵的過程中可以對幼兒的身心發(fā)展起到很好的促進作用。

“救命?。∥覀兗依镏鹄?！”幾名小班的幼兒正在小木屋里玩著娃娃家的游戲，因為炒菜引起了一場“大火”。扮演消防員的兩名大班幼兒趕緊背上水箱，沖向了“火災”現(xiàn)場，并快速爬上滑梯喊道：“弟弟妹妹們，別害怕！我們來救火啦！”消防員奮力地拿著手中的水槍向小木屋滅火，并引導弟弟妹妹趕快離開小木屋。在一起玩的哥哥姐姐們手扶著弟弟妹妹，從滑梯的另一頭爬過去。在哥哥姐姐們的幫助下，小木屋的火滅了，弟弟妹妹們也安全了。“謝謝哥哥姐姐！”小班的幼兒有禮貌地說。“不用謝！下次炒菜一定要小心點哦！”在這次“我是勇敢的消防員”混齡游戲中，大小班的幼兒有了語言上的交流，而且在大型玩具基礎上玩起了角色游戲。

在大帶小的戶外混齡游戲中，大班幼兒由于其年齡特點，責任意識更強，他們會以大哥哥、大姐姐的身份進入游戲中，主動、熱情地帶領小班的弟弟妹妹一起游戲，增進幼兒之間的交往，從而培養(yǎng)幼兒的責任心、愛心和交往能力等。

結 語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。”混齡游戲能夠極大地促進幼兒的交往能力，因此，我們要充分利用戶外混齡游戲這個豐富的載體，讓幼兒在戶外混齡游戲中，共同游戲、共同學習，促進同伴之間的交往，進而促進幼兒的社會性發(fā)展。