施海曉

（甘肅省永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學(xué)，甘肅蘭州 730300）

引 言

低年級(jí)寫話作為小學(xué)生進(jìn)行寫作的第一步，其通常是小學(xué)生從低年級(jí)階段逐漸走向高年級(jí)階段的關(guān)鍵一步。但是，當(dāng)前低年級(jí)階段的學(xué)生寫話的狀況仍需改進(jìn)，長期存有學(xué)生讀不懂題、興趣缺失、無從下筆、缺乏技巧等狀況，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)，需將寫話教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。情境教學(xué)通常指教師在實(shí)際教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入以形象生動(dòng)為主、有情緒色彩的場景，以此帶給學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生自身的心理機(jī)能得到良好發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]。基于此，本文主要對情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，使小學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

一、寫話的教學(xué)意義

（一）打開說話訓(xùn)練的思路

語言發(fā)展論認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生正處于語言發(fā)展特殊期，低年級(jí)的學(xué)生通常需要在學(xué)前時(shí)期為其口頭語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但是，由于低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維欠缺，通過口語表達(dá)的方式，不僅表達(dá)得單調(diào)，而且很模糊。因此，語文教師需加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的說話能力得到相應(yīng)的提高，讓學(xué)生正確地寫出自己想要說的話，寫出自己對身邊事物的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的語言輸出能力，并打開學(xué)生說話訓(xùn)練的思路。

（二）寫話教學(xué)的重要手段

寫話作為一種綜合性的語言活動(dòng)，其主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫話時(shí)，通過對生活的觀察和描述發(fā)散思維，構(gòu)思圖意，將自己的想象通過文字連貫、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師需讓學(xué)生樂于寫話、喜歡寫話、易于寫話，而不能將寫話當(dāng)作布置的作業(yè)，不要給予學(xué)生心理壓力。寫話教學(xué)的標(biāo)志最重要的就是確保和學(xué)生的發(fā)展水平足夠適應(yīng)，并確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（三）寫作教學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，1～2年級(jí)為寫話，3～4年級(jí)為習(xí)作，5～6年級(jí)為習(xí)作，《課標(biāo)》對每個(gè)年級(jí)段制定了相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而第一學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)就是寫話。由此可知，寫話教學(xué)屬于低年級(jí)開展寫作教學(xué)的起步，而寫話教學(xué)通常有多種形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適宜的寫話訓(xùn)練，從學(xué)生熟悉的事物入手，充分激發(fā)小學(xué)生寫話的興趣，從而使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂寫、易寫，并強(qiáng)化寫話訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的寫作水平得到有效提高，并為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生寫話能力的提高措施

（一）合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在寫話教學(xué)過程中，教師通常需要?jiǎng)?chuàng)建一種激發(fā)學(xué)生興趣的情境，來提升學(xué)生的寫話能力，要?jiǎng)?chuàng)建出不僅能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，而且具有良好可操作性的教學(xué)情境。基于此，語文教師在開展教學(xué)時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)建有趣且生動(dòng)的教學(xué)情境，并引起學(xué)生的共鳴，促使其更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還需要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在寫話的教學(xué)過程中，教師需注重形象的直觀性，促使寫話教學(xué)更好地“情境化”，從而使小學(xué)生在情境中更好地完成寫話訓(xùn)練。模擬學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與情景活動(dòng)，通過演、玩、練，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，體驗(yàn)情節(jié)，所到之處都能燃起說寫的欲望，激發(fā)說寫熱情。不說，難以表達(dá)情感；不寫，難以滿足欲望。例如，在對“撿垃圾”進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境：兩名學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)小男孩走在前面，后面有個(gè)小女孩撿起他扔的垃圾，男孩呈現(xiàn)出不好意思的表情。教師在具體教學(xué)時(shí)，就可以提問：“如果你是小男孩，你會(huì)怎么做？”“如果你是小女孩，你會(huì)說什么？”通過問題導(dǎo)入的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，并將故事情節(jié)以表演的方式還原到課堂上，通過對話的方式鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二）認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)

語文教師在開展寫話教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，最重要的就是注重學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生即將形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，創(chuàng)建不同類型的教學(xué)情境。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還可以使寫話內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)?；诖?，教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，需站在學(xué)生的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，并努力探索所教知識(shí)和小學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，并將其與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合，從而創(chuàng)建出符合學(xué)生實(shí)際生活且學(xué)生感興趣的寫話教學(xué)情境。

（三）多樣化情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，不論校園環(huán)境、教材，還是課外讀物中都有著精美的插圖，這些都可以作為寫話情境的創(chuàng)建載體，通過對情境圖的合理使用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察圖畫或者周邊環(huán)境，讓其從圖畫中探索信息，對圖畫的內(nèi)涵進(jìn)行提煉，以促使學(xué)生順利地完成寫話。所謂“情境”，通常包括物理情境、心理情境、人文情境、人際情境，這些情境都屬于學(xué)生實(shí)際生活中的場景，對學(xué)生的認(rèn)知方式都會(huì)產(chǎn)生影響?；诖耍Z文教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，需注重學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并感受生活、積累生活、熱愛生活，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的積極性得以有效提高。例如，天空飛過的小鳥、馬路上來來往往的車輛、水中游來游去的小魚等，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的場景，豐富其知識(shí)閱歷，從而改善學(xué)生寫話時(shí)無從下筆的問題。再如，基于現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，如動(dòng)畫、錄像、聲音等，語文教師則可以利用多媒體播放制作好的圖片，并配上相應(yīng)的聲音。這種動(dòng)態(tài)的圖畫播放形式，不僅可以使小學(xué)生的注意力充分集中，而且可以使小學(xué)生更好地融入情境中，從而有效完成寫話。除此之外，語文教師可以根據(jù)小學(xué)生之間心理、認(rèn)知、思維等存在的差異，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，還可依據(jù)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)狀況、自身實(shí)踐等不同，選擇與其相對應(yīng)的素材，促使教學(xué)情境的多樣化，以達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與寫話信息相匹配，從而使學(xué)生的寫話訓(xùn)練效果得到有效提升。

結(jié) 語

綜上所述，寫話作為低年級(jí)學(xué)生寫作的開始，其主要目的就是對低年級(jí)學(xué)生的語言及文字的運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，其不僅是低年級(jí)語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。對于低年級(jí)的學(xué)生而言，該階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察、想象、交流。因此，語文教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，以更為直觀形象的方式開展教學(xué)，從而使小學(xué)生的語言表達(dá)及思維發(fā)散能力得到有效提高。