柴新萍

（甘肅省武威市民勤縣東關小學，甘肅武威 733399）

引 言

任何年齡段的學生都應該擁有閱讀能力，尤其是小學階段的學生。小學階段是啟蒙時期，小學低年級群文閱讀的關鍵是養(yǎng)成經常閱讀的習慣和提升學生群文閱讀的能力。其中，養(yǎng)成閱讀習慣和提升能力同等重要，因為當代社會是一個“信息爆炸”型社會，越來越多的信息出現在學生眼前，學生需要了解的信息越來越多。因此，閱讀能力和閱讀習慣會直接影響到學生對閱讀的興趣和信心。由此可見，重視群文閱讀能力，對于學生今后閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀速度的提升大有裨益。

一、小學低年級語文群文閱讀的重要性分析

重視培養(yǎng)學生的群文閱讀能力，是為了提升學生的閱讀速度和閱讀量。由于群文閱讀的特點是進行多篇文章的閱讀，所以在整個閱讀的過程中，閱讀能力、閱讀量和閱讀速度都能夠得到提高，并且在連續(xù)不間斷的群文閱讀過程中，閱讀習慣也得以養(yǎng)成。學生閱讀教師整理出來的文章，有利于自身串聯課堂與書本上的知識，深化自身對課堂與書本知識點的理解，最終對成績的提升發(fā)揮積極作用。并且，教師整理出來的文章都與書本內容有很密切的聯系，學生閱讀這些文章也相當于復習課本知識，對于考試成績的提高必然有幫助。

養(yǎng)成好的閱讀習慣也同等重要，群文閱讀的好處在于提升閱讀量、提高閱讀速度和養(yǎng)成閱讀習慣，在連續(xù)不斷的閱讀下，學生經過反復記憶從而養(yǎng)成習慣，逐步讓閱讀變成生活的組成部分，這樣，學生即使離開課堂也能擁有獨立思考、獨立學習的能力。

在現在的小學低年級語文群文閱讀教學中，單篇、多篇和整本閱讀構成了群文閱讀的三種形式。教師是教學活動的指揮官，學生是教學活動的戰(zhàn)士，指揮官應該多聽取戰(zhàn)士的建議，了解戰(zhàn)士的思維方式，結合種種因素開展最有效的教學。在以往的語文閱讀教學中，單篇閱讀占據主要部分，教師講解文章、學生背誦文章，制式的教授和背誦共同組成整個教學過程。但這樣帶來的結果就是無法提升學生閱讀文章的自主性，學生沒有了獨立思考的機會也養(yǎng)不成獨立思考的習慣。而在現在的語文文章閱讀教學中，教師挑選出的文章都結合了多種多樣的閱讀角度，學生的閱讀速度、閱讀思維方式和思維能力都能夠實現質的突破。

二、小學低年級語文群文閱讀教學提高策略分析

（一）激發(fā)學生興趣

“興趣是一劑良藥”，學生喜歡什么樣的文章他們就愿意上什么類型的閱讀課。因為學生的思維是非?；钴S的，所以教師要多了解學生和平常的生活學習習慣，從而知曉學生喜歡過什么樣的生活，進而知道他們對什么類型的文章感興趣。在挑選文章的過程中，要有的放矢，找到學生的興趣點，對以后的課程開展做很好的鋪墊。教師也要鼓勵學生多讀課外書籍，如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》和《西游記》等。在課堂上，教師也要組織學生多分享自己的讀后感受。例如，“《西游記》記載了唐僧師徒一起去西天取得真經的故事。師徒四人中，最忠厚的是沙僧，他為人老實，一心隨師父去西天取經，他的決心實在讓我驚嘆。豬八戒，他有三大惡習：好吃、好色、好睡，而且他非常貪婪，做事沒有決心，一遇到困難就想退縮！孫悟空最大的優(yōu)點是非常勇敢，他從不向困難低頭，一直勇往直前，一路幫師父降妖除魔，師父被妖怪抓走了，他要么靠自己，要么尋求外援，總是想方設法營救師父。他堅韌不拔、不屈不撓的意志是我學習的好榜樣。唐僧有時會很固執(zhí)，但他最大的優(yōu)點是非常善良，雖然有時會顯得有些懦弱，但柔弱的外表下，卻有一顆堅持目標、永不懈怠的心。他憑借著這種堅忍不拔的精神，取得了真經。《西游記》讓我領悟到：想做成一件偉大的事情，往往不是一帆風順的，總會遇到挫折和困難，因此我們要學會勇敢，要有一顆執(zhí)著的心，不斷努力奮斗，只有這樣最終才能取得成功。我以后在學習中也不能怕苦怕累，堅持學習，最終取得好成績?！边@樣，學生共同分享，能夠使大家共同進步。與此同時，我們也可以組織選段朗誦比賽。例如，《劉姥姥進大觀園》《三打白骨精》《林沖雪夜上梁山》《草船借箭》《鄉(xiāng)愁》《沁園春·雪》《少年中國說》《〈論語〉二則》等，通過比賽的形式讓大家對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）使用疑問教學方式

帶著疑問去閱讀，是另一種有益于加深閱讀感受的重要方式。學生在進行閱讀前，教師都會建議他們提前帶著疑問去閱讀，因為僅僅讀起不到理解的作用，讀完后也并不知道要表達的重點是什么。所以，在閱讀之前，教師要設置幾個問題，這樣才能夠加深學生對整篇文章的理解，引起學生的共鳴。并且，閱讀四大名著也有益于提升學生的文學修養(yǎng)，提升學生的思想高度。例如，在讀諸葛亮《草船借箭》前，教師提出了幾個問題：為什么需要借箭呢？如何借到箭的呢？為什么要用船呢？這些問題都有利于學生在閱讀過程中保持專注力，提高閱讀的質量。

（三）把握群文閱讀教學原則

歷史經驗告訴我們，所有的成功都離不開實踐，群文閱讀也一樣。群文閱讀教學應該把這些理念付諸實踐，然后從中得到反饋并再次調整計劃[1]。群文閱讀教學原則有三點。第一，保證創(chuàng)新。內容創(chuàng)新，形式更要創(chuàng)新，學生的思維比較活躍，特別容易對新事物產生興趣，所以教師要不斷地變換閱讀內容，讓學生對每一篇文章都能夠產生足夠的興趣。第二，保證接地氣。文章內容一定要契合實際，離生活太遠的文章很難被廣泛長久地傳誦。學生要讀的是精髓，是很多年都不會過時的文章，所以，不能夠離生活太遠，要保證學生的閱讀興趣始終保持在一個合理的區(qū)間內。第三，堅持步步為營。 學生的閱讀能力是逐步建立起來的，是通過一個片段到一篇文章再到一整本書這樣層層遞進的形式，逐步提升閱讀速度、能力和興趣。各個年齡段的學生都是如此，小學低年級階段更需要這樣。

結 語

綜上所述，在小學低年級語文群文閱讀教學中，教師要多給學生參與的機會，引導學生主動學習，主動分享知識，讓他們勇于表達自己的感受。鼓勵學生閱讀有營養(yǎng)的課外讀物，養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。通過文章閱讀教學，提升他們的文學修養(yǎng)，陶冶他們的情操。同時，教師在選取文章的時候，應該考慮到學生的關注點，因為學生的關注點決定了他們的興趣所在。在提升學生的閱讀速度、閱讀能力的同時，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣更是重中之重，好的閱讀習慣對他們整個學習生涯都大有裨益。