江蘇省昆山市一中心小學 趙 靜

有效的課堂往往都是簡潔的，就是用最有效、最直接的方法去取得最好的教學實效。在蘇教版小學語文教材中，戲劇類文本雖然所占的比例不高，但卻是學生習得這類文體知識的重要載體。在教學劇本時，我們主張以生為本，緊扣教材，精簡設計，讓學生在讀一讀、演一演、改一改中學得劇本的原汁原味。

一、多層讀悟，讀懂劇本內(nèi)容

1.文體入手，在比較中讀清劇本

讀清劇本就是要讓學生清晰地認識劇本與眾不同的文體特點。蘇教版小學語文教材中劇本的數(shù)量不多，但具有鮮明的劇本特點，與學生最為熟悉的記敘文有很大區(qū)別。教學中，教師可以引導學生通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)兩者的不同，進而認識劇本這一文體的特點。

例如在教學《公儀休拒收禮物》一課時，可以讓學生比較，尋找這一課與之前學習的記敘文的不同之處。學生很快就會發(fā)現(xiàn)文本的一開始就有時間、地點、人物，在文本中有大量的人物臺詞，還穿插著一些[ ]、（）。教師順勢引導學生認識劇本的文體特點。在劇本與記敘文的比較中，學生一下子就對劇本的文體特點有了鮮明清晰的認識。

2.梳理劇情，在概括中讀薄劇本

將課文讀薄是語文學習的基本功，讀薄劇本就是要對劇本的主要內(nèi)容有清晰的了解。由于劇本中故事情節(jié)的呈現(xiàn)與一般的記敘文有所不同，有著極強的跳躍性，因此，教學時，教師可以引導學生抓住故事中的主要人物，提煉概括劇本的主要內(nèi)容，整體把握劇情。

例如在教學《公儀休拒收禮物》一課時，教師可以在學生初讀之后提問：這篇劇本中一共有哪幾個人物？學生很快就可以找到：公儀休、子明、管家。隨后，教師引領學生抓住這些人物，用最簡潔的語言概括出劇本的主要內(nèi)容：公儀休喜歡吃魚，但拒絕了管家送來的活鯉魚，子明不明白為什么，公儀休向他說明自己拒收禮物的原因。

這種梳理的方法，就是以人物為抓手，引領學生根據(jù)故事的發(fā)展進行適當調(diào)整、提煉、概括，讓學生對劇本的內(nèi)容有整體的了解。

3.聚焦沖突，在思辨中讀深劇本

只是讀清、讀薄是不夠的，學生還要讀深劇本。沖突是劇本創(chuàng)作的核心要素，教學中，教師要抓住劇本中的沖突，引領學生深入思考，讀懂文字背后的劇本所蘊含的真正意思。

例如《公儀休拒收禮物》一文中，“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”與“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”兩句話之間的前后矛盾揭示了公儀休人物身上的沖突，教學時，教師可以抓住這一沖突激發(fā)學生的矛盾認知：公儀休究竟愛不愛吃魚呢？他為什么要對管家說這些話呢？在思辨中引導學生感受公儀休的高貴品質(zhì)。

二、以演促讀，感悟劇本人物

劇本就是演員表演的臺本，它指向的是演。因此，劇本學習離不開表演。但是作為小學語文教材中的劇本學習，表演不是最終目的，只是方法、手段，主要還是為了通過表演來促進學生對劇本的學習與感悟。

1.細讀臺詞，走進人物內(nèi)心

劇本主要是通過臺詞來推進劇情，塑造人物。教學時，教師要引導學生抓住人物臺詞細細品讀，在學習理解的基礎上分角色朗讀表演。

例如《負荊請罪》一課的第一幕：藺相如和韓勃之間的對話。韓勃認為藺相如害怕廉頗，藺相如卻說自己不怕。教師首先可以引導學生抓住“怕”還是“不怕”找到兩個人各自的依據(jù)，理解臺詞，然后分角色朗讀表演，細細揣摩人物說話的語音、語調(diào)、語氣、神態(tài)等，再加上恰當?shù)膭幼?，將人物活靈活現(xiàn)地表演出來。在這樣的表演過程中，學生逐步走進人物的內(nèi)心，理解劇本。

2.揣摩提示，體會人物情感

舞臺提示對劇本人物的塑造是不可或缺，不容忽視的。[ ]內(nèi)是舞臺的布景、人物活動，（）內(nèi)是人物的表情、動作等。對它們的細致揣摩、準確解讀，將會幫助學生更好地讀懂人物、理解人物。

三、文體轉(zhuǎn)換，內(nèi)化劇本語言

作為小學語文教材中的獨特文體，劇本有著許多不同于其他文學形式的地方，也需要學生在扎實的言語實踐訓練中加以領悟。因此，教師可以圍繞劇本為學生搭建合適的語用實踐平臺，從而促進學生語文能力的不斷發(fā)展。

1.依據(jù)劇本特點，將敘事類文本改寫成劇本

在學習了劇本之后，可以引導學生運用劇本的基本知識，將一些簡單的故事改寫成劇本，這樣既能充分激發(fā)學生創(chuàng)作、表演的欲望，又能促進學生對劇本這一文體的理解與把握。

例如在學習了《公儀休拒收禮物》之后，可以嘗試讓學生將這一單元中學習的《三顧茅廬》或者《祁黃羊》改寫成劇本。這兩個文本內(nèi)容都比較簡單，適合學生嘗試改寫，在改寫的過程中要引導學生注意劇本的格式，根據(jù)故事發(fā)生的時代背景、人物的身份和特點來恰當?shù)卦O計舞臺提示和臺詞。在這樣的遷移運用中，學生不僅鞏固了所學，更加深了對劇本這一文體的認識與理解。

2.緊扣敘事方式，將劇本改寫成敘事類文本

引導學生運用敘事的方式，將劇本還原成記敘文也是一個有效的練筆形式。例如在學習了《負荊請罪》之后，可以讓學生試著將這個劇本還原成記敘文。在還原之前，教師要先引導學生明確劇本和記敘文行文方式的不同，引導學生思考《負荊請罪》還原成記敘文時要寫清哪些內(nèi)容？“藺相如職位比廉頗高，廉頗很不服氣，處處排擠、侮辱藺相如”的前因不能缺；廉頗在聽到藺相如言語后的心理變化不能少；還要細膩地刻畫“負荊請罪”“將相和”時的動作、語言、神態(tài)等；最后點明“將相和、齊心效力”的結(jié)尾。

總而言之，劇本作為四大文學體裁之一，對于學生文學素養(yǎng)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師應以學生為本，遵循劇本文體特點，精簡教學設計，在讀一讀、演一演、改一改中提升學生的語文素養(yǎng)。