江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 田 堃

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾逃蝿?wù)是指導(dǎo)學(xué)生從識(shí)字過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)階段，其中特別要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的一項(xiàng)有效措施，既能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能夠在多方面的互動(dòng)協(xié)調(diào)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生累積必要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力。教師在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)要特別關(guān)注家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生的綜合參與，打造更多科學(xué)有效的合作閱讀模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中找到有效的學(xué)習(xí)策略。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)親子共讀

小學(xué)生的整體閱讀能力是比較薄弱的，主要是因?yàn)樗麄兊哪挲g小，識(shí)字量較少，接觸到的閱讀書(shū)籍比較有限，同時(shí)也不具備較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，再加上這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得不夠主動(dòng)，會(huì)把閱讀范圍限制在教師安排的作業(yè)層面，影響到學(xué)生閱讀眼界的拓展。要彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀方面存在的不足，提高小學(xué)生的閱讀能力，就可以引入合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)合作，形成親子共讀的閱讀合作模式，在家長(zhǎng)的帶動(dòng)與督促之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用，家長(zhǎng)有良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠與學(xué)生共同閱讀優(yōu)秀作品，能夠建立密切親子關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的熱情。例如，教師可以給家長(zhǎng)推薦適宜小學(xué)生閱讀的名著作品，比如《西游記》《魯濱遜漂流記》，也可以是學(xué)生感興趣的《格林童話》和《安徒生童話》并開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。在一段時(shí)間結(jié)束之后，為了了解學(xué)生的閱讀效果，起到對(duì)學(xué)生閱讀能力的督促作用，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同分享閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的交流。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)師生共讀

小學(xué)階段的教師在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和閱讀積累當(dāng)中扮演著重要角色，師生間的合作學(xué)習(xí)是閱讀合作學(xué)習(xí)模式得以順利落實(shí)的主要策略。通過(guò)師生合作互動(dòng)閱讀的開(kāi)展，能夠構(gòu)建更加和諧密切的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中得到教師的指導(dǎo)與啟發(fā)。過(guò)去很多語(yǔ)文教師把師生合作閱讀的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文教材層面，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容受到限制，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還無(wú)法幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)積累，影響到學(xué)生能力的拓展和知識(shí)面的增加。針對(duì)這一情況，教師可以在師生合作閱讀過(guò)程當(dāng)中，在帶領(lǐng)學(xué)生深入分析教材文本的同時(shí)，對(duì)教材文本進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生和教師共同走入合作學(xué)習(xí)的閱讀情境當(dāng)中，感知閱讀的魅力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章之后，為了形成對(duì)閱讀活動(dòng)的拓展，進(jìn)一步延伸師生合作閱讀的空間，教師可以讓學(xué)生積極收集其他有關(guān)的歷史故事，從《三國(guó)演義》這部名著當(dāng)中找到更多的素材，對(duì)這些作品當(dāng)中的人物進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生的合作閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師還可以讓學(xué)生定期歸納閱讀當(dāng)中的優(yōu)秀詞句，加強(qiáng)閱讀積累交流閱讀體會(huì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)生生共讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流是非常密切的，而且他們年齡相仿，身心特征也有很多的一致性，這就給學(xué)生之間的合作閱讀創(chuàng)造了良好條件。同齡之間學(xué)生的溝通交流是比較順暢的，而且他們能夠在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中相互學(xué)習(xí)，找到各自的優(yōu)缺點(diǎn)，找到自己學(xué)習(xí)效仿的榜樣，保證學(xué)生合作閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)推進(jìn)合作閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。為了保證生生合作閱讀的有效性，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，通常情況下4～6 人最為恰當(dāng)，同時(shí)在合作分組之前要做好綜合調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀能力、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)積極性等方面的具體表現(xiàn)，保證每個(gè)小組的成員能夠在合作閱讀當(dāng)中發(fā)揮各自的潛能與作用。教師在學(xué)生的合作閱讀當(dāng)中可以給予適當(dāng)啟發(fā)，增進(jìn)學(xué)生彼此的配合，消除他們?cè)诤献鏖喿x當(dāng)中遇到的無(wú)法解決的難題，讓小組合作閱讀關(guān)系更加緊密。

合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生合作能力的有效途徑，把合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在合作閱讀當(dāng)中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，教師就要抓好閱讀教學(xué)并提高對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)注度，將這一方法和閱讀實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，給學(xué)生提供更加科學(xué)有效的閱讀模式，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。