江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 方莉麗

藝術(shù)來(lái)源于生活，習(xí)作同樣如此。脫離生活的習(xí)作，就像離開(kāi)水的魚(yú)，不僅無(wú)法維持長(zhǎng)久的生命力，而且也缺乏靈動(dòng)性。對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，他們更需要來(lái)自教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，從生活的角度出發(fā)展開(kāi)習(xí)作，為習(xí)作教學(xué)帶來(lái)全新風(fēng)氣。

一、立足文本，聯(lián)系生活

小學(xué)語(yǔ)文教材中，任何一篇文章都是作者從生活中取材，是作者對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察與思考的結(jié)果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注文本中生活化的描述或者生活化的場(chǎng)景，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，讓小學(xué)生產(chǎn)生共情，從而促進(jìn)習(xí)作的遷移。如果教師能夠充分探究教材中的生活元素，和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行鏈接，就能大幅度提高習(xí)作教學(xué)的效率，讓小學(xué)生寫(xiě)出真正精彩、生動(dòng)同時(shí)富有生活氣息的文字。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，這篇文章的側(cè)重點(diǎn)是季節(jié)感受，而季節(jié)和每個(gè)人的生活密切相關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，教師可以“季節(jié)”為切入點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。首先，教師需要讓學(xué)生再一次回歸課文，有感情地朗讀，體會(huì)文章中作者是如何從秋雨著眼，寫(xiě)出了秋天的美。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生注意到文章一開(kāi)篇，作者就將秋雨比喻成打開(kāi)秋天大門(mén)的“鑰匙”，在無(wú)形中營(yíng)造了一種特殊的氛圍，讓學(xué)生忍不住期待“門(mén)內(nèi)”的情景，之后依次寫(xiě)出了秋天繽紛的色彩、秋天的獨(dú)特氣味、秋冬貯藏的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到“門(mén)內(nèi)”的精彩。接著，教師可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生想一想：自己最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？有的學(xué)生說(shuō)春天，有的說(shuō)夏天，還有的喜歡秋天和冬天。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，例如針對(duì)喜歡春天的學(xué)生，教師可以請(qǐng)他們想象春雨是怎樣的，在春雨的潤(rùn)澤下，大地呈現(xiàn)出怎樣的面貌，花草樹(shù)木又有著怎樣獨(dú)特的美，春天有哪些代表的景色等等，教師此時(shí)趁熱打鐵，要求學(xué)生仿照課文的形式寫(xiě)一寫(xiě)《春天的雨》。在這一過(guò)程中，由于已經(jīng)有了相應(yīng)的鋪墊，所以學(xué)生很容易聯(lián)系自身的生活，很好地實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作遷移。

從生活的角度解讀文本，從生活的角度展開(kāi)習(xí)作，無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生閱讀和習(xí)作能力提升的重要途徑。教師需要根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。

二、結(jié)合生活，促進(jìn)習(xí)作

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師還需要立足學(xué)生的生活，促進(jìn)習(xí)作行為的產(chǎn)生。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的人，都是獨(dú)立發(fā)展的人，他們有著不同的生活背景、不同的生活經(jīng)歷，盡管他們年齡小，但是這并不意味著他們就沒(méi)有對(duì)生活進(jìn)行過(guò)思考，他們用自己的方式解讀生活，享受生活對(duì)自我的饋贈(zèng)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的思考，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作行為的產(chǎn)生。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作題目是“我的植物朋友”，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生抓住植物的外形、顏色以及氣味等特征，寫(xiě)出植物的獨(dú)特性，用簡(jiǎn)單明了的方式介紹自己喜愛(ài)的植物。隨著生活水平的提升，很多家庭都會(huì)在家中養(yǎng)一些植物，所以小學(xué)生對(duì)植物并不陌生。首先，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生想想自己家中都種著哪些植物。有的學(xué)生說(shuō)家里種著一棵小小的橘子樹(shù)，還有一些多肉和綠蘿；有的學(xué)生說(shuō)自己的媽媽喜歡蘆薈，所以家里種了幾盆蘆薈；還有的學(xué)生說(shuō)自己的爸爸喜歡梔子花，尤其喜歡它的香氣，非常清新淡雅，所以在客廳一角放著一盆梔子花。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察自己家中的植物，看看它們的外形有什么特點(diǎn)？顏色是如何的？有沒(méi)有香氣？生長(zhǎng)周期如何？根、莖、葉又有著怎樣的特點(diǎn)？會(huì)不會(huì)結(jié)果？讓小學(xué)生對(duì)自己的觀察進(jìn)行記錄，寫(xiě)一寫(xiě)這些陪伴他們成長(zhǎng)、和他們同住一個(gè)屋檐下的植物“小朋友”。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且這一過(guò)程也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。

習(xí)作的目的是抒發(fā)情感，寫(xiě)出自己對(duì)生活的思考，這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生懂得做一個(gè)生活的有心人，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、觀察生活，積累素材

寫(xiě)作能力的提升并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期耐心的堅(jiān)持和努力。這一過(guò)程需要大量的時(shí)間投入，在某種程度上也可視作是時(shí)間積累的結(jié)果。除此以外，保持一顆熱愛(ài)生活的心同樣很重要。很多學(xué)生在下筆時(shí)無(wú)話可說(shuō)，主要原因在于他們從來(lái)不曾觀察生活，也不曾從生活中積累素材，所以教師要從生活中積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，首先引起人關(guān)注的是作者的文筆，非常靈動(dòng)、真實(shí)，但是作者所寫(xiě)的內(nèi)容恰恰是生活中最常見(jiàn)的事物。例如原文中第4 段，作者是這樣描繪的：“有時(shí)，云彩在藍(lán)色的天空中飛行，如同經(jīng)過(guò)雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們?cè)S多奇妙的故事……”在作者的筆下，云彩的流動(dòng)猶如飛行，連云彩的形狀都仿佛有了生命力。這樣的文筆源于作者對(duì)生活的細(xì)致觀察、對(duì)生活的熱愛(ài)。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生試著觀察自己的生活。比如，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)清晨，清晨的陽(yáng)光是如何的？清晨的風(fēng)吹拂面頰時(shí)，又有怎樣的感受？在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的觀察過(guò)程中感受大自然的奇妙變化，在今后的寫(xiě)作中，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)類(lèi)似題材時(shí)，就可以將自己的觀察所得融入其中，提高文筆的生動(dòng)性和真實(shí)性。

生活有無(wú)限的可能性，哪怕是再細(xì)微的事物，如果用智慧的眼睛捕捉觀察，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的美。教師需要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，搜集生活中美的素材，將其應(yīng)用在自身的寫(xiě)作中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，生活化教學(xué)是一個(gè)重要的方向。通過(guò)生活化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，還會(huì)在無(wú)形中積累大量的素材，當(dāng)他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)也會(huì)主動(dòng)從生活的角度入手，寫(xiě)出真正“接地氣”的文章。