江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新小學 張 靜

習作是為了考查學生的語言表達能力，教師在學生的習作中可以發(fā)現(xiàn)許多問題，在幫助其解決問題的過程中，可以提升學生的語言文字應(yīng)用能力。這是語文學科要求學生達到的重要目標之一。隨著新課標的不斷改革，思維導圖的教學方式逐漸在語文習作教學中應(yīng)用，尤其是針對小學語文高段的習作教學，使用思維導圖模式可以深化學生的閱讀能力，將文字信息更加直觀地展示給學生。接下來，本文就此展開具體分析。

一、簡析思維導圖的相關(guān)概念

思維導圖是應(yīng)用發(fā)散思維的有效圖形思維工具，可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，科學掌握文章主題，通過圖文并茂的手段直觀展示文字信息，使學生對于教學過程中的重難點更容易把握。思維導圖的有效應(yīng)用，可以讓學生的左右腦并用，豐富其知識儲備，有針對性地鍛煉學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)開發(fā)學生智力的重要目的。理論上講，思維導圖源自記筆記的方法，使用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)手段，優(yōu)化結(jié)構(gòu)的分層設(shè)計，通過不同的圖形、詞匯、符號、顏色等進行區(qū)分，加深學生對課程知識的理解，挖掘其大腦潛能。

二、“思維導圖”在小學語文高段習作教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導圖幫助學生選擇寫作素材

習作的過程是由點滴細節(jié)構(gòu)成的，創(chuàng)建完整的習作知識體系具有重要意義。通過“思維導圖”的應(yīng)用，學生可以明確審題、構(gòu)思、選材以及細節(jié)，在教師指導下科學繪制，自主構(gòu)建“思維導圖”，對習作知識體系進行科學建構(gòu)。在實際語文習作教學過程中，要對每個模塊進行細化。審題在作文寫作過程中占據(jù)重要地位，在審題過程中可以明確作文的主題、要求、內(nèi)容提示以及開頭。在選材過程中，要積極引導學生拓展發(fā)散性思維，聯(lián)系與主題相關(guān)的事件，構(gòu)建科學的寫作思路，明確整篇作文要分幾個段落，將各個段落的內(nèi)容進行科學導入。最后，要規(guī)劃作文詳略，使整體結(jié)構(gòu)清晰，突出寫作重點。細節(jié)主要是學生可以自主操作的部分，包括文章的開頭、結(jié)尾，可以使用優(yōu)秀詩詞、名言警句，為作文添光加彩。

針對小學高年級的學生來講，作文最大的難度就是不知道寫什么，對于教師提出的作文命題，學生沒有素材可寫。因此，教師要在實際教學過程中，通過思維導圖的有效應(yīng)用，幫助學生科學選擇寫作素材，豐富學生的寫作視角，繼而深化學生的寫作素養(yǎng)。比如，在《我的暑假》命題作文中，教師可以讓學生講述：自己在哪里度過的暑假？遇到了什么好玩的事情？自己在這些事情中得到什么啟發(fā)等，讓學生對自己暑假中經(jīng)歷的趣事進行口頭表述，鍛煉學生的創(chuàng)新型思維，然后讓學生按照自己講述的內(nèi)容開展寫作，拓展學生的寫作思維。

2.應(yīng)用思維導圖幫助學生安排文章結(jié)構(gòu)

記敘文主要有順敘、倒敘兩種表達方式，因此，教師在指導過程中，可以應(yīng)用思維導圖的手段為學生講述相關(guān)習作知識。比如，倒敘是先描述事件的結(jié)果，然后再闡述自己在事件中得到的啟示，對事件的經(jīng)過、起因、結(jié)果等進行總結(jié)，表達其中的思想感情，深化文章主旨內(nèi)涵。語文寫作要求內(nèi)容新穎，突出層次感，但是小學生在剛接觸作文寫作時，不了解文章布局的相關(guān)知識，造成寫作比較困難。通過思維導圖的應(yīng)用，從中心點向外圍發(fā)散，可以明確學生如何寫作、如何處理過渡，明確習作內(nèi)容各部分之間的關(guān)系。比如“四季”是小學高段學生經(jīng)常會寫的話題，在《冬天的雪》的寫作過程中，要帶領(lǐng)學生通過思維導圖尋找寫作方向，引導學生明確寫作布局。針對寫雪景的學生，要引導其明確具體的寫景順序，拓展學生的發(fā)散性思維，文章中部要描寫不同時間段雪景的狀態(tài)，在結(jié)尾抒發(fā)對雪的喜愛。這樣會在學生的頭腦中形成完整的寫作結(jié)構(gòu)，將雪景有順序地表現(xiàn)出來。

3.應(yīng)用思維導圖幫助學生進行文章表達

在文章寫作過程中，有些學生有東西可寫，但是不知道如何寫，因此教師要通過思維導圖的形式讓學生明白自己要描述的事情。教師要明確寫作過程中的重要因素，例如時間、地點、人物、事件等，實現(xiàn)學生發(fā)散性思維的發(fā)展，與自身的生活實踐密切聯(lián)系起來，激發(fā)學生的寫作靈感，調(diào)動其寫作積極性，讓其寫成具有特色的作品。思維導圖可以解決學生寫作過程中遇到的問題，讓學生的寫作思路更加清晰，將寫作的各部分內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣可以有效拓展學生的思維空間。如果學生在寫作過程中突然空白，就可以應(yīng)用思維導圖的線索填補空白，豐富具體的寫作素材，明確寫作中心，深化作文習作的內(nèi)涵。通過有效應(yīng)用思維導圖，會引導學生對寫作內(nèi)容合理表達，使描寫更加豐富、細膩，有利于學生語言表達能力的提升。

綜上所述，在小學語文高段習作課程中應(yīng)用思維導圖，可以拓展學生的寫作思路，鍛煉學生的語言表達能力，對于其寫作素養(yǎng)的提升具有重要意義。通過“思維導圖”的應(yīng)用，學生可以明確審題、構(gòu)思、選材以及細節(jié)，在教師的指導下科學繪制，自主構(gòu)建“思維導圖”，提升習作課堂的教學效果。在實踐教學過程中，教師應(yīng)用思維導圖積極引導學生進行習作建構(gòu)，幫助學生科學選擇寫作素材，實現(xiàn)學生完整習作知識體系的建構(gòu)。