安徽省亳州市譙城區(qū)華佗鎮(zhèn)小奈小學(xué) 邱廣良

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀時，可以從很多方面入手，如作者、寫作主題、寫作手法、中心思想等，促使學(xué)生在閱讀這些文章時能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，準(zhǔn)確掌握不同文章運用的不同寫作手法，并學(xué)會靈活運用這些知識，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、從作者入手開展群文閱讀

不同的作者擁有不同的寫作風(fēng)格，在寫作時通常都會運用自己習(xí)慣的方法進行寫作。小學(xué)語文教師在進行群文閱讀時，可以從作者的角度出發(fā)，為學(xué)生選擇同一作者的不同文章，讓學(xué)生能從更多的角度來了解作者，從而更好地去理解和掌握文章中的思想和情感，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

要想讓學(xué)生能更好地了解作者的寫作風(fēng)格，對作者有更深入的了解，就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時，要想讓學(xué)生能更加熟悉魯迅的風(fēng)格，教師就可以從《朝花夕拾》入手。《朝花夕拾》中的內(nèi)容大多都是魯迅回憶自己小時候的事情，但是學(xué)生難以理解這些文章的深層次含義，《朝花夕拾》不是非常適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的。教師需要認(rèn)真分析和了解《朝花夕拾》中的內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼?，將其與《少年閏土》結(jié)合在一起，開展群文閱讀。

二、從寫作手法入手開展群文閱讀

寫作手法擁有很多種不同的類型，涉及非常多的方面，如寫作技巧、表達(dá)技巧、修辭手法等。教師在開展群文閱讀時，可以從寫作手法入手，讓學(xué)生可以在閱讀中牢牢掌握不同的寫作手法，并將其運用到自己的寫作中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

例如，教師在開展群文閱讀時，可以從“借物喻人”這一角度出發(fā)，為學(xué)生安排一系列的文章，如《蠟燭》《石榴》《落花生》《粉筆贊》《生命草》等。學(xué)生需要自行閱讀這些材料和內(nèi)容，了解和探索這些文章中的寫作手法。在上課后，教師需要將這些文章發(fā)放給學(xué)生，并為學(xué)生提出幾個問題，如：“借物喻人是什么意思？這幾篇文章是否運用了這一寫作手法？又是如何運用這一寫作手法的？這幾篇文章中借物所喻的人格分別是什么？”在安排好問題后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀這幾篇文章，并做好相應(yīng)的筆記。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，教師要鼓勵學(xué)生說說自己的感悟和體會。無論學(xué)生說的觀點是否正確，教師都要給予肯定和鼓勵，同時還要委婉地指出學(xué)生存在的問題。借助這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握文章的內(nèi)涵以及寫作手法。

三、從中心思想入手開展群文閱讀

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以從中心思想的角度入手，開展群文閱讀，促使學(xué)生能更好地感知和把握文章的中心思想。同時，采用這樣的方法，還能塑造學(xué)生良好的品格，使其能在多篇文章的影響和感染下，準(zhǔn)確把握文章中的內(nèi)涵和道理，并逐漸愛上閱讀。

從這一角度開展群文閱讀時，教師需要保證自己選擇的文章可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，將課外素材與課內(nèi)文章聯(lián)系在一起。例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課時，教師可以為學(xué)生選擇《畫蛇添足》《坐井觀天》《買櫝還珠》《亡羊補牢》等寓言故事，選擇此類型的文章展開群文閱讀，主要是因為小學(xué)階段的學(xué)生對此類文章比較感興趣，閱讀的興趣較為濃厚。此外，此類文章的中心思想也是較為明確的，每篇文章都蘊含著一個道理。教師在教學(xué)時可以從這些文章的中心思想入手開展群文閱讀，先為學(xué)生展示幾幅圖片，開展看圖猜故事的活動，為學(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)。之后，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教師提供的文章，準(zhǔn)確把握這些文章中的中心思想，并思考文章是如何將這些思想呈現(xiàn)出來的。

四、從寫作主題入手開展群文閱讀

在閱讀中，寫作主題是極為重要的，文章都是圍繞主題開展的。即使是相同的主題，不同的作者在寫作形式、寫作內(nèi)容以及情感表達(dá)方面都存在較大差異。因此，語文教師在教學(xué)時就可以從這一方面入手開展群文閱讀，促使學(xué)生能了解同一主題下寫作手法之間的差異。

例如，教師在開展群文閱讀時，可以以“景色”入手，先從語文教材中選擇幾篇文章，如《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》等，還需要選擇幾篇課外的閱讀材料，如《廬山的云霧》《觀日出》等。在教學(xué)過程中，教師需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的景色，還可以為學(xué)生展示職業(yè)、動物、植物等圖片，學(xué)生需要將這些類型進行分類和整理。在學(xué)生完成整理后，教師就需要引出“景色”這一寫作主題，給學(xué)生發(fā)放與景色相關(guān)的系列文章。學(xué)生需要按照自己的想法展開閱讀，在閱讀中，學(xué)生需要總結(jié)和歸納這幾篇文章的相同點和不同點。

在學(xué)生完成閱讀后，教師需要將學(xué)生組織在一起，圍繞這幾篇文章展開討論和交流。在學(xué)生討論的過程中，教師需要走下講臺，走進學(xué)生，了解學(xué)生討論的內(nèi)容，各小組在完成討論后，需要發(fā)表各自的觀點。學(xué)生認(rèn)為，這幾篇文章描寫的都是一些景色，無論是日月潭、黃山奇石、廬山還是日出等，都是描寫的一些特定的景色。有的學(xué)生認(rèn)為，雖然這幾篇文章描寫的景色是不同的，但是表達(dá)的情感是相同的，都表達(dá)了自己對這些景色的熱愛之情。通過這樣的方法，學(xué)生可以對寫作主題有一個全新的認(rèn)知，還能掌握描寫景物的方法和技巧。在此過程中，學(xué)生還能與他人進行交流和溝通，實現(xiàn)思維的碰撞，而這非常有利于學(xué)生思維能力、語文素養(yǎng)、閱讀能力的同步提升。

總而言之，群文閱讀屬于一種較為新穎的教學(xué)方法，教師需要全面了解這一教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理運用群文閱讀。教師需要認(rèn)真分析群文閱讀的文章和內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣愛好，開拓學(xué)生的視野，促使學(xué)生可以更好地提高和完善自己。