摘 要：校園足球對發(fā)展學生身體素質、協作能力以及意志力具有舉足輕重的作用。校園足球作為學校特色發(fā)展的一個載體和媒介，能成為促進學校發(fā)展和教師發(fā)展的一種創(chuàng)新驅動力量。實踐與研究顯示，通過打造聯盟，能讓校園足球運動成為常態(tài);通過學科融合，能讓校園足球運動發(fā)揮長效;通過宣傳研究，能讓校園足球運動持續(xù)發(fā)展;通過多元評價，能讓校園足球運動走向豐盈。

關鍵詞：校園足球;打造聯盟;學科融合;宣傳研究;多元評價

中圖分類號：G632.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-5995（2020）04-0073-02

足球是世界性的運動項目，對發(fā)展學生身體素質、協作能力以及意志力具有舉足輕重的作用。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和終身體育思想的指導下，筆者所在的學校積極探索校園足球“四位一體化”的發(fā)展方式，力圖讓足球回歸校園、回歸生活、回歸學生和回歸生命實踐。校園足球已經成為我校最具影響力和輻射力的特色課程，助推著學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展。

一、打造聯盟，讓校園足球運動成為常態(tài) 打造校園足球特色課程，助推學校發(fā)展，是學校多年的辦學追求。在實踐中，學校整合各方資源，努力讓校園足球運動成為學校教育的一種常態(tài)。具體來說，學校緊扣“知足球、玩足球”兩個專題，讓學生由“球盲”逐漸轉變?yōu)槎颉辞蚝蛺矍虻摹靶屑摇?，建構了“班級社團—學校社團—社會優(yōu)質資源”三位一體的聯盟活動機制，由足球運動成績比較好的班級社團領盟，其他班級社團跟盟，通過班級與班級之間的互動，形成學校社團聯盟，并在此基礎上成立校園足球運動隊。如此，班級與班級之間、學生與學生之間形成了合作與競爭的關系。另外，在校園足球特色課程打造過程中，學校還讓學生觀看世界杯足球比賽視頻，閱讀足球畫報，學唱足球歌曲，講足球故事，引導學生演唱足球場景劇，讓學生玩足球游戲。通過各方資源的引入，足球已經不再僅僅是一種運動，而是一種文化，成為學生的一種生活方式、生存方式，使學生對足球獲得了一種豐富性、立體性的認知。通過課程驅動、文化浸潤，足球真正在校園“火”起了來。

二、學科融合，讓校園足球運動發(fā)揮長效 打造校園特色足球，需要改變傳統(tǒng)的體育教學樣態(tài)。學校以足球為載體，讓活動課程、學科課程、文化課程整合起來，形成一種教育合力。比如，學校充分整合體育與語文、藝術、思想品德等學科，讓校園足球由大課間活動、社團活動變成課程，成為學校教育的重要組成部分。只有以課程的形式將足球固定下來，讓其獲得“法定”地位，學校才能構建校園足球發(fā)展的長效機制，才能拓展足球運動的育人價值。在體育課堂上，教師引導學生學習足球進攻、防守技術和足球操，鼓勵學生參與足球游戲等;在美術課堂上，教師引導學生畫足球，制作足球手抄報、海報等，讓學生進行足球攝影，設計足球文化節(jié)的標識等;在音樂課上，教師引導學生唱足球歌、跳足球舞等;在思想品德課堂上，教師用足球運動員的事跡鼓勵學生勤勉好學，引導學生進行足球演講，開展足球講座，進行足球征文比賽等。不同的學科找到了與足球教學的連接點、嫁接點，各學科教師通過教學內容的整合，讓足球綻放魅力、熠彩，足球的教學、訓練、活動與管理漸漸融為一體。這種全方位的聯動，改變了學科教學的樣態(tài)，足球文化、足球精神被深深植于學生的心田，校園內涌現出許多足球迷，產生了許多多才多藝的足球寶貝。

三、宣傳研究，讓校園足球運動持續(xù)發(fā)展 將足球作為一門課程來實施，打造校園特色，學校不僅需要在實踐上進行宣傳、推廣，更需要在理論上進行創(chuàng)新。宣傳能讓校園足球深入人心，得到更多的認可并促進教育教學實踐。首先，學校借助信息技術手段廣泛介紹足球在學生健康成長中的意義和價值，讓全體師生都參與到足球活動中去。其次，學校借助宣傳欄、文化長廊等介紹足球的歷史、文化與精神，讓校園足球與學校文化建設緊密結合在一起。最后，學校將校園足球融入學生的生活、學習之中，讓學生自覺地養(yǎng)成足球運動的習慣，形成足球意識和運動自覺，努力通過足球運動塑造學生的優(yōu)良品格，提升校園足球的影響力和認同感。研究能讓校園足球不再僅僅停留在經驗性的層面，而是上升到理論高度，讓校園足球有持續(xù)發(fā)展的動力。學校讓各個學科組和教研組牽頭，圍繞本學科的學科特質，開展系列課題研究，加強不同學科組、不同教研組之間的對話、交流，相互借鑒有意義、有價值的做法。課題研究讓校園足球的發(fā)展從自為、自發(fā)、自然走向自覺、自能，從而讓校園足球特色建設更具品質、更具品味，更具有持續(xù)發(fā)展的動力。通過校園足球的研究，教師將足球融合教學的素養(yǎng)得到了極大的提升，促使學生習得了更多關于足球的知識、運動技能，發(fā)展了學生的足球興趣，讓學生在足球運動中陶冶了情操，從而幫助學生實現自我，健康生活。雖然研究是校園足球特色化建設的不竭動力，但這都離不開學校管理者的支持。學校管理者積極學習相關的理論、政策，優(yōu)化管理，疏通各種體制、機制，努力讓校園足球成為引領學校教育改革的突破口。 四、多元評價，讓校園足球運動走向豐盈 校園足球運動的有效開展需要評價及時跟進。學校力圖通過多元評價，讓足球運動生機勃勃，成為學校的一張名片。一方面，學校將足球運動納入教師考核評價，讓考核評價在校園足球全員活動中發(fā)揮動力引擎和杠桿推動作用，通過考查、考核，促進足球課程的發(fā)展和完善，推動校園足球扎扎實實地開展，讓足球課程成為學生的一門必修課程。另一方面，學校通過制定富有彈性的考核方案，讓不同的學生都能在原有足球學練基礎上獲得發(fā)展，讓每一位學生都有基于自我足球學練的精彩表現，都能在足球運動中享受快樂。具體來說，我們將診斷性評價、過程性評價與結果性評價等結合起來，尤其注重過程性評價，而不再用單一的、統(tǒng)一的評價尺度，讓評價的標準、評價的內容、評價的方式走向多元。[1]比如，教師為每一位足球寶貝制定了一本“足球護照”，主要內容由“我的足球成長”“我的足球進步”“我的足球俱樂部”等欄目組成?！白闱蜃o照”是學生足球素養(yǎng)發(fā)展的報告書和記錄單，也是學生足球學練的助推器。我們還將學生個體評價與班級群體評價、社團群體評價等結合起來，將絕對評價與相對評價結合起來。比如，借助學校、班級日志將某一位學生的事跡、某一個團隊的成長經歷記錄下來，讓學生在校園足球活動中感受、體驗到其意義和價值，增強集體認同感。在校園足球活動中，學生自發(fā)地為伙伴加油、為班級點贊、為群體喝彩。校園足球，不僅成為展現學生生命力量的源泉，而且成為促進學生奮進的有效手段。作為教師，要及時表揚學生個人、學生團隊的突出表現，尤其要贊揚他們的合作精神、拼搏精神等。通過多元評價，學生樹立了目標，激發(fā)了奮斗的力量。

（陳晶，南通市北城小學，江蘇 南通 226002）

參考文獻：

[1] 李杰.課堂教學評價：量化取向與質性取向的同構共生[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2013（1）：58-60.

（責任編輯：謝先成）