吳容容

[摘要]指向表達(dá)的閱讀教學(xué)體現(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升在中高段閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀、鑒賞、讀寫等具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文本的思想情感，體會文章的表達(dá)特點(diǎn)，獲得語言表達(dá)能力的有效提升

[關(guān)鍵詞]閱讀課程;指向表達(dá);閱讀情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0033-02

所謂指向表達(dá)，是指教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等以文本表達(dá)形式為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)策略。中高段閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為目標(biāo)追求，利用多種教學(xué)輔助手段，以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境、豐富誦讀形式、傳授鑒賞方法、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練等都能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生語言表達(dá)能力提供幫助。在課堂上，教師要做好統(tǒng)籌安排，有效發(fā)展學(xué)生的語感，使學(xué)生形成語言表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生理解能力

閱讀教學(xué)中，教師利用各種助學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，能夠給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生理解文本的能力，為語言表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)閱讀問題、布置閱讀任務(wù)、出示圖片視頻、啟動(dòng)課堂演繹活動(dòng)、引入閱讀游戲活動(dòng)等，都能夠給學(xué)生帶來沖擊，以快速啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，形成新的閱讀起點(diǎn)。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生面對同一閱讀文本會產(chǎn)生不同的閱讀見解，這是最為正常的現(xiàn)象。教師針對學(xué)生的閱讀實(shí)際，提出不同的閱讀任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的理解能力。如，教學(xué)五年級上冊的《桂花雨》一文，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，體會作者的情感。學(xué)生開始小聲跟讀，模仿誦讀的語氣，體會文本的情感。在閱讀討論時(shí)，教師提出問題：“作者說家鄉(xiāng)的桂花更香，你如何理解這樣的說法？桂花落下成了雨，這個(gè)情境很美、很浪漫。你如何解讀作者當(dāng)時(shí)的心情？”學(xué)生展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。在展示階段，學(xué)生都能從自身的角度展開表達(dá)，對作者的思想情感進(jìn)行深度解析。

教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，并提出思考問題，都給學(xué)生帶來心靈的觸動(dòng)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的精彩發(fā)言，說明教師的引導(dǎo)是有成效的，促使學(xué)生的情感與作者情感達(dá)成對接。學(xué)生理解能力的提升，為語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

二、豐富誦讀形式，提升學(xué)生積累能力

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是最為典型的閱讀形式，能夠給學(xué)生帶來更多的閱讀感受。教師要在誦讀方法傳授方面做出積極探索，組織學(xué)生展開多種形式的誦讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在演繹性誦讀、角色誦讀等實(shí)踐中形成閱讀能力。誦讀對情感投入有特定要求。學(xué)生只有與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴，才能準(zhǔn)確理解文本的主旨要義。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的訓(xùn)練活動(dòng)，以有效提升學(xué)生的誦讀能力，發(fā)展學(xué)生的語感，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

如，《將相和》一文，由三個(gè)獨(dú)立的小故事組成。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出角色演繹任務(wù)：“任選一個(gè)小故事，以學(xué)習(xí)小組為單位，自行創(chuàng)編課本劇，并在班級中演出?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，表現(xiàn)出極高的參與熱情。在角色分配、臺詞創(chuàng)編、訓(xùn)練彩排等過程中，大家都比較投入，形成了學(xué)習(xí)熱潮。教師深入到學(xué)習(xí)小組之中，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行具體觀察，并提出一些建議，幫助學(xué)生塑造人物形象。在課堂演繹開始后，教師組織學(xué)生做評委，對角色演繹進(jìn)行集體評價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，特別是角色臺詞的展示，鍛煉了其表達(dá)能力。

教師利用角色演繹活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不管學(xué)生承擔(dān)哪個(gè)角色，都是一種難得的鍛煉機(jī)會。學(xué)生對課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師提出的演繹任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生語言表述能力的提升。讀與寫有密切關(guān)系。教師從誦讀角度展開教學(xué)突破，為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、傳授鑒賞方法，提升學(xué)生構(gòu)建能力

精彩片段鑒賞，這是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在語言鑒賞中，學(xué)生往往找不到正確的切入點(diǎn)，對語言鑒賞存在很多困惑。因此，教師要深入學(xué)生中，對學(xué)生的語言鑒賞情況展開深入調(diào)查，以便進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。首先是語言鑒賞角度的選擇。一般來說，學(xué)生會從修辭方法的角度進(jìn)行鑒賞，但如果沒有修辭方法，就要從詞語、句式、色彩、主旨、情感等角度展開思考。其次，語言表達(dá)要體現(xiàn)邏輯性。教師要給學(xué)生做出示范操作，歸結(jié)出鑒賞表達(dá)的基本路線。

如，教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一文，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出重點(diǎn)部分，展開語言鑒賞。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些片段，并嘗試進(jìn)行語言鑒賞。對此，教師展開引導(dǎo)：“如果找不到修辭方法，可以考慮一些關(guān)鍵詞的運(yùn)用，如動(dòng)詞、形容詞;還可以對句式進(jìn)行辨別，從長短、色彩、語氣等角度考慮?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開鑒賞，獲得不錯(cuò)的效果。如，“敵人嘗到了地道的厲害，想方?jīng)]法來破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了”這句話，修辭方法不是很明顯，只是有隱形的排比運(yùn)用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從其他角度展開鑒賞：“這段話中用三個(gè)‘啊字，表現(xiàn)了冀中地區(qū)人民的驕傲，寫出地道戰(zhàn)的威力無窮?！?/p>

教師對學(xué)生語言鑒賞進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生帶來啟發(fā)。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，由于認(rèn)知有限，學(xué)生常常找不到正確的切入點(diǎn)，因此教師及時(shí)給予指導(dǎo)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有了思維起點(diǎn)，有了鑒賞方法，學(xué)生的語言鑒賞活動(dòng)便能順利推進(jìn)。

四、創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生表達(dá)能力

讀寫結(jié)合是閱讀訓(xùn)練的基本形式。在具體操作時(shí)，教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)機(jī)、評價(jià)組織等方面展開積極探索，給學(xué)生更多的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在更廣泛的讀寫實(shí)踐中形成語言表達(dá)能力。讀后感、讀書筆記、仿寫續(xù)寫、觀察日記等，都屬于典型的讀寫訓(xùn)練形式。

如，在教學(xué)《四季之美》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞式閱讀，然后提出讀寫訓(xùn)練任務(wù)：“四季有不同的美景，作者只是抓住了其中有代表性的景色來寫，給讀者留下了深刻的印象。如果讓你來寫這篇文章，你會選擇哪些景色來描寫呢？你準(zhǔn)備表現(xiàn)四季的什么性格特點(diǎn)呢？”學(xué)生接受讀寫任務(wù)后，都沉入課文中，對其具體的寫法進(jìn)行探究。在讀寫階段，教師給學(xué)生提出建議，要求學(xué)生選擇身邊熟悉的景物來寫。學(xué)生順利進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流朗讀自己的習(xí)作，然后選出代表，參與班級展示。

在這個(gè)案例中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了讀寫結(jié)合的任務(wù)，并傳授一些操作方法，確保學(xué)生讀寫的順利展開。學(xué)生對同題作文缺少認(rèn)識，教師針對性地指導(dǎo)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生都能選擇最為熟悉的景物來描寫，提升了表達(dá)的順暢性，也能夠歷練學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力。一個(gè)最為普通的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)生獲得鮮活的語言表達(dá)認(rèn)知。

總之，要全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要從更多角度展開思考和設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的理解能力、展示能力、構(gòu)建能力和表述能力。在課堂上，教師要進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適合的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生參與讀寫實(shí)踐鍛煉，這樣才能提升學(xué)生的讀寫能力，并形成語文學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）