董菊梅

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學，甘肅酒泉 736300）

引 言

初中教育階段，物理課程作為重點科目，也是學生首次接觸的課程。教師做好物理學科的教育工作，不僅有利于鍛煉學生的思維能力，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要保證。但從實際情況來看，我國大多數(shù)教師在初中物理教育過程中還存在很多如教學方法守舊等問題，極大地降低了學生的學習積極性?；诜D(zhuǎn)課堂理念開展教學活動，對于激發(fā)學生學習興趣、提高教師教學效率與質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。基于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，有效利用互動題板，對初中物理課堂教學進行詳細分析，希望能夠給相關(guān)人士提供重要的參考。

一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂枯燥乏味

實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然在新時代大多數(shù)教師應用了現(xiàn)代化的教學方式，但仍然有少數(shù)教師仍采取灌輸?shù)慕虒W形式，極大地打擊了學生的學習積極性。與此同時，在實際教學過程中，大多數(shù)教師只是針對教材內(nèi)容、基礎(chǔ)理論知識進行講解，在沒有營造良好學習氛圍的情況下，自然無法有效提高教學質(zhì)量，最終導致學生的物理學習能力不斷下降。

（二）教學方法有待更新

教師作為課堂教學的輔助者，雖然在課堂中占據(jù)了重要的地位，但隨著教育改革的深入發(fā)展，要求教師必須以學生為核心，突出學生的主體地位。少數(shù)教師受傳統(tǒng)教學方法的影響，依然照本宣科地開展物理教學活動，從長遠來看，無法實現(xiàn)對學生科學探索精神的培養(yǎng)。

（三）實驗設(shè)備老舊

在初中物理教學過程中，實驗教學是重點，也是難點所在。物理教材中很多知識點的總結(jié)，大多是由實驗推導而來的。這也表明實驗教學在物理教育中的重要性。但大多數(shù)學校并不重視實驗教學，教師仍采用傳統(tǒng)老舊的實驗設(shè)備，自然達不到最好的教學效果，直接導致學生探究能力無法提高。

二、智慧校園里的翻轉(zhuǎn)：以初中物理課堂教學為例

（一）利用互動題板改革教學方式，實現(xiàn)師生角色的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)的出現(xiàn)，使初中物理教學目標以及形式等都出現(xiàn)了翻天覆地的改革。將多媒體技術(shù)與互動題板技術(shù)有效融合，進而在實際課堂教育過程中，能夠為其提供豐富的教學資源。借助互動題板，不僅能夠促使學生觀看到生動形象的教材內(nèi)容，而且徹底打破了過去教師“一言堂”的局面，進而為教師教學效率的提高打下了良好的基礎(chǔ)?；宇}板完全符合學生的認知特點。對理解能力要求較高的物理課程，如果教師僅靠自身講解，很難促使學生理解內(nèi)容及含義，而借助互動題板，則能夠全面模擬事物的發(fā)生過程與規(guī)律，從而將知識的真正內(nèi)涵呈現(xiàn)在學生面前。從自主學習的角度來看，這實現(xiàn)了師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在講解“生活中的物理問題”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體對螞蟻的爬行過程進行演示，當遇到大風天氣時，樹上的螞蟻就會被刮落，隨著風力的不斷增大，螞蟻的爬行速度會越來越慢。同時，再次利用學生手中的互動題板，將螞蟻在光滑路面上的爬行過程進行演示，進而引導學生利用力學原理分析螞蟻的受力情況，并錄屏解釋這種現(xiàn)象。教師有針對性地將學生的操作進行展示，這改變了以往由教師講解再到自主學習的教學方式。

（二）利用互動題板探究物理知識，實現(xiàn)學生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”

在新課程教育改革的時代背景下，教師在實際教學過程中必須突出學生的主體地位?；诖?，在初中物理教學過程中，教師必須針對物理知識的本質(zhì)，引導學生對其進行深入的理解，加深學生對知識的印象，從而找出相應的物理規(guī)律，實現(xiàn)學生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”目的。例如，在教學“萬有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以事先利用互動題板制作有關(guān)的演示視頻，針對牛頓的思維想象力進行模擬。發(fā)現(xiàn)蘋果落到地上的牛頓，會產(chǎn)生這樣的想法：為什么蘋果不是飄到空中？如果蘋果樹的高度較高，此種現(xiàn)象還會出現(xiàn)嗎？教師對整個物理現(xiàn)象進行模擬，進而引發(fā)學生思考，全力投入規(guī)律的總結(jié)中，再啟發(fā)學生用題板搜集自己感興趣的關(guān)于萬有引力的趣事和知識?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的情境模擬教學形式，不僅有利于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的探究精神，也開闊了學生的視野，拓寬了學生的認知領(lǐng)域，進而實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的狀態(tài)變化[1]。

（三）利用互動題板模擬實驗教學情境，實現(xiàn)實驗教學模式的“翻轉(zhuǎn)”

實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中物理實驗教學過程中，往往因為受實驗設(shè)備等外界條件的制約，無法達到最好的實驗效果。但是實驗教學中信息技術(shù)的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學翻轉(zhuǎn)，借助互動題板具備的模擬功能，更好地對教師的實驗過程進行模擬，這不僅可以解決實驗設(shè)備不全的問題，也是激發(fā)學生學習興趣的重要保證。例如，在講解“分子”“磁場”“電壓”等相關(guān)內(nèi)容時，因為這些知識具有一定的抽象性，如果單純依靠實驗過程，很難促使學生看清事物本質(zhì)，而借助互動題板，演示“液體擴散現(xiàn)象”——“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實驗，通過時間沉淀，學生能夠清晰地看到其中的規(guī)律變化。這不僅可以全面模擬整個事物的變化規(guī)律，將抽象的知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，而且可以讓學生根據(jù)自己的實際掌握情況，對不懂或難懂的部分反復操作。再如，在教學“焦耳定律”時，教師在演示臺上展示，可用互動題板錄制實驗過程，學生通過屏幕觀看，避免因座位遠看不清的弊端。在錄制學生實驗時，教師也可在總機上通過檢查學生的操作錯誤，將視頻發(fā)到大屏幕上，指出錯誤之處并提醒其他同學。這不僅有效實現(xiàn)了實驗課程的翻轉(zhuǎn)，更加有利于學生直觀感受整個實驗過程，看清知識本質(zhì)，有效提高物理學習水平。

（四）利用互動題板揭示知識形成過程，實現(xiàn)師生互動方式的“翻轉(zhuǎn)”

基于信息技術(shù)的功能，教師要促使學生對物理知識的本質(zhì)等進行全面的了解。對互動題板而言，最主要的功能就是借助圖片以及聲音等，直觀地將復雜的知識呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過操作進而發(fā)掘物理知識規(guī)律，最終與教師形成良好的課堂互動。這是實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式中學生是知識的被動接受者，教師是知識的傳輸者互動方式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時，教師借助互動題板，給學生發(fā)送不同的水流聲，進而引導學生對其進行細致感受。由此一來，學生既可以明白水資源對人類生產(chǎn)、生活的重要性，也更深刻地了解了物理知識。另外，學生在面對教材中水資源節(jié)約以及有效利用等知識時，會引發(fā)思考，自行搜集資料，實現(xiàn)課堂中與教師的有效交流，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)的關(guān)鍵。

結(jié) 語

簡而言之，為了有效創(chuàng)設(shè)智慧校園，互動題板技術(shù)不可忽視。只有兩者實現(xiàn)有效融合，才是智慧校園創(chuàng)設(shè)的根本保證?；诜D(zhuǎn)課堂的理念，教師改變傳統(tǒng)教學過程中“填鴨式”的教學形式，突出了學生的主體地位，為更好地營造智慧校園打下了堅實的基礎(chǔ)。