甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學(xué) 楊俊萍

注意力的集中與否，與學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞有著直接的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生注意力不集中，教師講這，他們卻想那，表面看起來很認(rèn)真地聽講，其實(shí)對于教師講的一點(diǎn)兒也沒有上心，這是一種最可怕的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象比那些性格外向的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生公開搗亂還要嚴(yán)重。學(xué)生調(diào)皮搗蛋了，他們的舉動就會被教師發(fā)現(xiàn)，就能得到教師及時(shí)的糾正，而那些注意力不集中，胡思亂想的學(xué)生，教師不易發(fā)覺，長期下去，對他們的學(xué)習(xí)是極為不利的，更不要說學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作能力了。所以，每一位教師，都要在如何讓學(xué)生集中注意力上多下功夫。

一、心里平靜是讓學(xué)生保持注意力，學(xué)習(xí)寫作的前提

學(xué)生在課間玩耍，情緒激動，上課后，一下子平靜不下來，很可能上課了他們?nèi)俗诮淌依?，心還在操場上或者院子里。假如是作文指導(dǎo)課，這種狀態(tài)對教師講新課很不利。為了能讓學(xué)生盡快把課間玩耍的心收回來，教師要采用一些辦法，如可以用“放電影”的方法。就是當(dāng)上課鈴響后，教師讓學(xué)生以最舒服的姿勢坐好，輕輕閉上眼睛，回憶上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。把上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容在大腦里過一遍，再把這節(jié)課即將要學(xué)的內(nèi)容根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提示，想想哪些地方已經(jīng)弄懂了，哪些地方還存在著問題，存在問題的這些地方正是這節(jié)課需要認(rèn)真聽的地方。這樣，既能讓學(xué)生的心情平靜下來，及時(shí)把心思轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上，又能溫故而知新，達(dá)到一箭雙雕、兩全其美之功效。假如是寫作課，可以讓學(xué)生回憶自己上一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短。

二、設(shè)定積極目標(biāo)是讓學(xué)生保持注意力，學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵

要想讓學(xué)生上課集中注意力，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，是很有效的辦法。比如，剛上課的時(shí)候，教師就要給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己給自己設(shè)定一個(gè)課堂表現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而教師繼續(xù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說，你們雖然設(shè)定了課堂表現(xiàn)的目標(biāo)，但是你的希望和現(xiàn)實(shí)之間肯定會有差距的，這就需要靠自己的意志力克制。當(dāng)把學(xué)生的積極性調(diào)動起來以后，學(xué)生就會自覺集中自己的注意力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，在較短的時(shí)間內(nèi)，他們的集中注意力的能力就會得到較大的提高。當(dāng)學(xué)生能坐下來安靜聽講的時(shí)候，教師再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，如進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識，和學(xué)生一起探討寫作技巧，這時(shí)候的學(xué)習(xí)效果肯定是最佳的。

三、傾聽和思考是讓學(xué)生保持注意力，學(xué)習(xí)寫作的重點(diǎn)

在課堂上傾聽包括傾聽老師和同伴說話。學(xué)習(xí)寫作就要認(rèn)真傾聽老師講寫作技巧，這是無可非議的事，對于大多數(shù)學(xué)生來說，上課聽老師講如何作文，說起來和做起來都是比較容易的，難度最大的就是傾聽同伴說話?，F(xiàn)在的課堂有別于以前由教師一講到底的傳統(tǒng)式課堂，現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，在課堂上學(xué)生說話的機(jī)會和時(shí)間是很多的，這就要求學(xué)生要學(xué)會傾聽別的學(xué)生說話。

在我們平常的寫作課堂上，常常有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)教師提問同學(xué)的時(shí)候，被提問的同學(xué)在回答問題，而沒有被提問的學(xué)生卻不注意傾聽，被提問的同學(xué)怎么回答，說的啥，好像跟他們沒有關(guān)系。這樣就把課堂提問變成了老師和被提問的同學(xué)之間的對白，其他同學(xué)沒有參與其中。這種課堂上的師生交流，實(shí)際是白白浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間，只是流于形式而求不到效果的低效甚至無效教學(xué)而已。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生交流時(shí)，可以讓他們把發(fā)言同學(xué)所講的話先聽清楚再評價(jià)。開始的時(shí)候，學(xué)生可能有點(diǎn)不適應(yīng)，特別是一些性子急的學(xué)生等不到發(fā)言的學(xué)生說完就發(fā)表自己的意見。這時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)靥嵝涯切┘毙宰拥膶W(xué)生，告訴他們應(yīng)該等發(fā)言同學(xué)說完再討論，還要鼓勵同學(xué)們邊聽邊思考，只有將聽和想結(jié)合起來，才能取得好的效果。這樣時(shí)間長了，學(xué)生就養(yǎng)成了會聽話會思考的良好習(xí)慣，他們的課堂注意力也就能集中了。教師還可以采用讀學(xué)生優(yōu)秀作文的方法集中學(xué)生的注意力，讓他們的興趣集中到課堂上來。

四、激勵性評價(jià)是讓學(xué)生保持注意力，學(xué)習(xí)寫作的動力

一節(jié)寫作指導(dǎo)課，讓學(xué)生自始至終都要保持高度的注意力，是一件很難做到的事情，特別是對小學(xué)生來說更不容易做到。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是一個(gè)人最好動的時(shí)期，再加上寫作課對于他們來說，是覺得最可怕和無味的課，他們寫作能力還未提高，一提到寫作就頭疼，上別的課還能集中注意力，可是唯獨(dú)上寫作課坐不住。這就需要老師在激發(fā)學(xué)生作文興趣上多下功夫，只有讓他們對寫作感興趣了，喜歡聽老師讀別人的作文，喜歡自己寫作文了，才有可能保持較長時(shí)間的注意力。

我認(rèn)為，在上課的時(shí)候，把優(yōu)秀學(xué)生的精彩作文片段在講作文事例中講出來，并且要有名有姓，具體到人，被講到的這些學(xué)生覺得自己的作文有優(yōu)點(diǎn)，而且被老師發(fā)現(xiàn)了，這是多么的榮耀，于是就會暗暗下決心，認(rèn)真聽講，爭取下一次寫得更好；沒有被當(dāng)作范文或者優(yōu)秀片段讀出來的學(xué)生，也在暗中較勁，決心下次自己的作文也能讓老師讀一下。教師通過不斷讀作文、讀優(yōu)秀片段的方法，能給學(xué)生帶來激勵。教師通過讀學(xué)生作文、講評學(xué)生作文，給予學(xué)生激勵性的評價(jià)，能促使學(xué)生保持較為持久的注意力。事實(shí)上，教師對學(xué)生的激勵性評價(jià)很簡單，只要教師能注意這一點(diǎn)，能時(shí)時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募钚渣c(diǎn)評，這對教師來說，是極為平常的一句話，可只要評到點(diǎn)子上，含有鼓勵的成分，學(xué)生就知道他們寫得比別人好，能得到老師的肯定，從心里有一種成就感，于是下定決心，一定要更加努力，這樣，他們的注意力就自然能夠集中了，寫作的動力更足了。

總之，只要教師能多想辦法，在寫作課上，激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生對寫作充滿信心，把心思集中在寫作上，心無旁騖地聽老師的講解，和同學(xué)們一起互動，在交流的時(shí)候，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)，學(xué)生就能把注意力集中在寫作課堂上，自然就能取得良好的教學(xué)效果。