時(shí) 娟

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，互動(dòng)教學(xué)的核心便是“互動(dòng)”二字。要想實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)，就需要教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中。師生二者之間也需要建立一種良好的關(guān)系，采用多樣化的教學(xué)互動(dòng)模式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。除此之外，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師需要考慮課堂教學(xué)進(jìn)程，以保證課堂互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步施行。教師利用課堂有效互動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生更好地集中課堂學(xué)習(xí)注意力

注意力是指在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將心理活動(dòng)集中于某一固定對(duì)象，根據(jù)概念可以分為有意注意及無(wú)意注意兩種[2]。小學(xué)階段學(xué)生的無(wú)意注意已經(jīng)比較成熟，但是有意注意仍然處于發(fā)展階段，其中，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、小動(dòng)作不斷等狀況，無(wú)法清楚教師所給定的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法做好自我管理。調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂注意力主要是由兩方面決定的：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的選擇；二是外界的刺激，可以通過(guò)教師語(yǔ)言或行為的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)。

以一堂英語(yǔ)課程教學(xué)為例，最初的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容作用是最大的，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的課堂注意力逐漸變得分散。這時(shí)，如果教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)及聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交叉使用，能夠使學(xué)生的注意力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。所以，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活的師生互動(dòng)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生快速集中課堂注意力。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、英語(yǔ)文化、英語(yǔ)技能等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣及英語(yǔ)思維能力的運(yùn)用[3]。小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)思維一般是以具體的形象思維為主，但是隨著年齡的增加，學(xué)生的抽象思維會(huì)逐漸發(fā)育完善。

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展、能力的提升。要想更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在師生有效互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生需要不斷地思考才能夠緊隨教師課堂教學(xué)的進(jìn)度，并且在這一過(guò)程之中通過(guò)思考進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通交流，以獲得成功的體驗(yàn)及別人的認(rèn)同，從而讓學(xué)生熱愛(ài)思考、積極思考。所以，有效且積極的課堂教學(xué)互動(dòng)能夠提高學(xué)生的思維敏捷程度，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維得到進(jìn)一步提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)于重視理論知識(shí)背誦，忽視趣味性的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重一些理論知識(shí)的講解，在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式也只是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，將一些理論知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有考慮到現(xiàn)階段學(xué)生年齡小、理解能力差的特點(diǎn)。教師過(guò)于注重一些語(yǔ)法、單詞、短語(yǔ)的背誦，使得學(xué)生沒(méi)有理解這些內(nèi)容就盲目地進(jìn)行背誦，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)毫無(wú)趣味性、生動(dòng)性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣持續(xù)降低，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，英語(yǔ)教學(xué)效率極低，課堂教學(xué)效果不理想。

（二）過(guò)度使用游戲教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生的年齡比較小，低估了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解能力及接受能力，在教學(xué)中仍然采用幼兒園階段應(yīng)用的游戲教學(xué)法。在教師的認(rèn)知之中，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的僅僅是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而已，并沒(méi)有將英語(yǔ)知識(shí)有效地講授給學(xué)生，課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。學(xué)生在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，沒(méi)有感受到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平非常低，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生交流互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，高效率、高質(zhì)量的課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展有著積極的作用，其能夠促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)一步的提升[4]。我們可以將理論知識(shí)比作“腳手架”，這是學(xué)生在構(gòu)建自身學(xué)習(xí)能力“大廈”環(huán)節(jié)不可缺少的工具之一。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂互動(dòng)開(kāi)展過(guò)程之中需要利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出一種輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使得學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中找到自身存在的不足，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。例如，教師在講解How many?這一內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)自身所能夠看到或表達(dá)出來(lái)的事物進(jìn)行互動(dòng)式提問(wèn)。學(xué)生可以利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，如“How many pens do you have？”類似的句子。這就可以讓學(xué)生充分利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的溝通交流，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)變得更加輕松、活躍。學(xué)生也能夠在不斷的互動(dòng)溝通之中鍛煉自身的英語(yǔ)交際能力。

（二）建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高課堂互動(dòng)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)非常特殊的年齡段，更加希望聽(tīng)到教師言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，而不喜歡聽(tīng)到批評(píng)的聲音[5]。為此，教師需要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)建立相應(yīng)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。這不僅能夠滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，還能夠使得課堂互動(dòng)變得更加有效。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答教師所提出的問(wèn)題之后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)或是評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自身的長(zhǎng)處或存在的問(wèn)題，從而在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加以完善、改進(jìn)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所給出的練習(xí)題目進(jìn)行句子補(bǔ)充。一些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得非常積極，但是一些學(xué)生可能會(huì)丟三落四，無(wú)法完整地補(bǔ)全題目。等到整個(gè)題目練習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以及表?yè)P(yáng)說(shuō)明他們的長(zhǎng)處，也可以適當(dāng)?shù)亟o予其一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于一些表現(xiàn)不太好的學(xué)生，教師要在課后及時(shí)地與他們進(jìn)行溝通交流，找到他們出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并深入了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾?，教師都要?duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解并做出全面且系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，有則改之，無(wú)則加勉，讓學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

例如，教師在講解關(guān)于Whose dress is this?這一內(nèi)容時(shí)，可以從三名學(xué)生手中選取三類東西，另外選擇一名學(xué)生參與主持競(jìng)猜活動(dòng)。主持人提出問(wèn)題：“whose...is this?”之后由競(jìng)猜者進(jìn)行回答“Is this...”對(duì)于回答積極的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)于表達(dá)正確的學(xué)生，教師要表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師抓住學(xué)生不同的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，能夠幫助學(xué)生將自身的優(yōu)點(diǎn)放大，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升。

（三）巧妙地利用問(wèn)題強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的提出讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，以通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)探究深入其中。這種教學(xué)使得課堂不再停留于表面、流于形式，而是真正地融入問(wèn)題思考之中。該種教學(xué)模式的應(yīng)用，除能夠強(qiáng)化課堂互動(dòng)，還能夠讓課堂教學(xué)活動(dòng)得到真正意義上的落實(shí)。教師在設(shè)置活動(dòng)課程內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地選擇開(kāi)放性問(wèn)題，以進(jìn)一步幫助學(xué)生的思維及互動(dòng)空間，保證互動(dòng)目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)What is your favorite food?這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題并加以引導(dǎo)，如“What do you have for breakfast today？”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并結(jié)合教材中所涉及的內(nèi)容嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解答，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作意識(shí)等多方面基本素養(yǎng)得到強(qiáng)化，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）開(kāi)展平等、民主的課堂互動(dòng)教學(xué)

在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要將自身融入學(xué)生群體之中，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。唯有如此，學(xué)生與教師之間才不會(huì)有距離阻礙，學(xué)生也可以沒(méi)有顧慮地接觸教師，從而建立良好的師生關(guān)系。如此學(xué)生就更加愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)，并在活動(dòng)參與過(guò)程中提出更加具有針對(duì)性的意見(jiàn)。良好且融洽的師生關(guān)系，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在，也是進(jìn)行課堂有效互動(dòng)的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間可以像普通朋友一樣進(jìn)行溝通交流，他們可以談?wù)摫舜说囊恍┯腥す适拢處熞部梢愿玫亓私鈱W(xué)生的興趣愛(ài)好及發(fā)展方向。這不僅能夠更好地改善課堂局面，還能夠強(qiáng)化師生情感，為后期的互動(dòng)教學(xué)做好鋪墊工作。

（五）通過(guò)角色扮演，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置出具體的對(duì)話情境，并深入結(jié)合課程內(nèi)容在課堂上營(yíng)造出學(xué)生喜愛(ài)的故事情境，并讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好及意愿選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將扮演的人物特征用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語(yǔ)

要想在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效互動(dòng)，教師要意識(shí)到課堂互動(dòng)的價(jià)值及意義，通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐、總結(jié)、反思，尋找更加高效的課堂互動(dòng)方式，使英語(yǔ)課堂徹底擺脫原有課堂“單一灌輸式”教學(xué)的束縛，合理地運(yùn)用課堂互動(dòng)，使得原本的單一課堂變得更加高效，從而塑造出更加靈活、高效的英語(yǔ)課堂。