劉 鵬

(華南師范大學(xué)附屬中學(xué)南海實(shí)驗(yàn)高級中學(xué) 廣東 佛山 528000)

寫作是語文考試的必考內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生面對高考必須掌握的一項(xiàng)技能，它不僅是學(xué)生運(yùn)用語文知識能力的綜合體現(xiàn)，還是學(xué)生陶冶情操、語文素養(yǎng)能力培養(yǎng)的有效途徑。但是，在以往的寫作教學(xué)中，一般都是教師把寫作模板強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)感，久而久之也就導(dǎo)致了學(xué)生寫作興趣的下降，教師寫作教學(xué)效率止步不前的局面。文章在缺乏情感、缺乏思想的過程中自然而然語文成績也就出現(xiàn)了難以考高分的現(xiàn)象。但是信息化教學(xué)手段的運(yùn)用就不同了，教師可以充分將寫作素材進(jìn)行搜集、創(chuàng)新、拓展，在重視學(xué)生寫作體驗(yàn)感的過程中使得學(xué)生得到寫作興趣的激發(fā)?；诖?，本文就信息化教學(xué)手段在高中語文寫作教學(xué)中的落實(shí)與運(yùn)用進(jìn)行了探究分析。

1.運(yùn)用信息化教學(xué)手段，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作情感的激發(fā)

語言是思想和情感的轉(zhuǎn)化，在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生能夠運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。也就是說，當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的時(shí)候，情感便是第一要素，而信息化教學(xué)模式的運(yùn)用就為學(xué)生的寫作體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展途徑。例如，在教學(xué)語文第三單元內(nèi)容時(shí)，是對于“小說”這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程。那么在開展這一單元主題寫作教學(xué)的時(shí)候，教師就可以充分借助微課為教學(xué)輔助，為學(xué)生開展一節(jié)“巧借小說顯才情”的寫作學(xué)習(xí)過程。好比，在教學(xué)之前教師可以利用微課視頻為學(xué)生展示“三國演義”中桃園三結(jié)義的視頻情境，讓學(xué)生在感受劉備、關(guān)羽、張飛情義的過程中激發(fā)學(xué)生道義的情感，從而為學(xué)生導(dǎo)入小說寫作要素，在培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的過程中幫助學(xué)生明確主題，從小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境為寫作要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生導(dǎo)入本單元的小說為參考點(diǎn)如“項(xiàng)鏈”這一小說內(nèi)容，通過物線法的標(biāo)題擬定，引人入勝，讓學(xué)生對小說寫作進(jìn)行分析。通過信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，使得學(xué)生在寫作情感、寫作類型明晰的基礎(chǔ)上得到寫作學(xué)習(xí)能力的提升，這樣既可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)能力，又可以實(shí)現(xiàn)高中語文寫作教學(xué)效率的提升。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)手段，立足核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的提升

對于高中語文教學(xué)來說，寫作作為學(xué)生高考必考和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會構(gòu)思，從而使得學(xué)生在寫作之前有一個(gè)明確的寫作思維過程。而信息化手段的運(yùn)用就為學(xué)生寫作思維的鍛煉提供了良好的發(fā)展途徑。例如，在教學(xué)感悟自然這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子白板為學(xué)生展示一節(jié)“萬水千山總是情”的教學(xué)過程，在這一過程中，教師可以先對文章如“黃山記”中的黃山、“鞏乃斯的馬”中的馬、“瓦爾登湖”中的湖等進(jìn)行自然景色展示，這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作氛圍，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作參與性，然后再借助電子白板，為學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容節(jié)選，讓學(xué)生對其中的語言進(jìn)行寫作分析，如：

黃山記中：“大自然是崇高的，卓越而美的。它煞費(fèi)心機(jī)……撐起青天”通過比擬手法的運(yùn)用，將大自然人格化，不僅將大自然描寫的惟妙惟肖，如臨其境，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過文章展開句子仿寫、情感創(chuàng)意。

瓦爾登湖中；“一個(gè)湖是風(fēng)景中最美、最有表情的姿容”不僅運(yùn)用了擬人化的寫作手法，同時(shí)也將瓦爾登湖的美表現(xiàn)地淋漓盡致。

通過電子白板對文章內(nèi)容的總結(jié)分析，使得學(xué)生在對比總計(jì)中學(xué)會模仿立意。這樣既可以讓學(xué)生的文章更加有條理，還可以實(shí)現(xiàn)文章中心思想的升華。同時(shí)，在這一寫作教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，在發(fā)表見解、表達(dá)情感的過程中是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的提升，讓學(xué)生的文章具有思想、具有情感、具有創(chuàng)新。

3.運(yùn)用信息化教學(xué)手段，深入教材拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)

對于學(xué)生寫作技巧能力的培養(yǎng)來說，最重要的不是培養(yǎng)學(xué)生的模仿寫作能力，而是讓學(xué)生將詞語為我所用，在仿照句式中進(jìn)行寫作構(gòu)思的創(chuàng)意。而寫作經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生寫作技巧提升的基礎(chǔ)，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，在教材拓展中為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在教材的分析中得到寫作情感、習(xí)作構(gòu)思等綜合能力的培養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同的寫作體裁，為學(xué)生進(jìn)行教材拓展，然后利用云平臺為學(xué)生進(jìn)行寫作素材的推送，如，教師可以在云平臺中將寫作板塊劃分為議論文、記敘文、小說、散文等板塊，在各個(gè)板塊為學(xué)生推送不同的文章內(nèi)容如，“紅樓夢、吶喊”等讓學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，在教材拓展中讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行文章寫作分析。同時(shí)，在這一平臺中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行在線點(diǎn)評，進(jìn)行寫作互動交流，這樣既可以落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，又可以為學(xué)生提供自我展示的舞臺，使得學(xué)生在開放式互動教學(xué)中得到寫作技巧能力的提升。

總之，對于信息化視野下高中語文學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)來說，教師不僅要踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，還要深入教材分析，在落實(shí)以人為本教學(xué)理念的過程中以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，通過情感融入、思維鍛煉、教材拓展等，讓學(xué)生在信息化教學(xué)過程中進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。