靳生年

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)東河小學，甘肅武威 733011）

引 言

閱讀是學生從文章中獲取信息和產(chǎn)生認知的過程，也是對所學語文知識的綜合理解過程。培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀理解能力，不僅能夠豐富學生的認知，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生未來的成長和發(fā)展具有積極的意義。

一、提高小學高年級學生語文閱讀理解能力的重要性

（一）提高閱讀理解能力有助于培養(yǎng)學生認知能力

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，而閱讀理解能力有助于學生對所學知識做出正確的理解。在新課程背景下，教師要逐步培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀理解能力，這有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過對大量文章的閱讀，學生能夠獲取更多的知識，從而提高自己的認知能力[1]。

（二）提高閱讀理解能力有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

閱讀能夠讓學生在獲取大量知識的同時，與自己在課堂所學的知識相融合，不僅能夠加深對教學內容的理解，還能在原有的基礎上融入自己的思考，實現(xiàn)創(chuàng)新。在小學高年級語文教學中，一些閱讀能力強的學生常常會將自己課外所學應用到對文章理解中，能夠從不同角度對文章進行分析，對文章所表達的內容有更加深刻的感悟。這種創(chuàng)新能力，是基于學生閱讀理解能力提高而逐漸培養(yǎng)出來的。

（三）提高閱讀理解能力有助于提高學生綜合素質

提高小學高年級學生的閱讀理解能力，能使學生喜歡上閱讀，產(chǎn)生獲取知識的欲望，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀量不斷增加的基礎上，學生將從大量文章中吸取精華，充實到自己的思想和頭腦中，陶冶自己的情操，豐富自己的思想，提高文化修養(yǎng)，進而提高自己的綜合素質。

二、小學高年級學生語文閱讀理解能力的發(fā)展規(guī)律

（一）閱讀理解能力的生成

在進入小學高年級之初，學生開始逐漸形成語文閱讀理解能力。在不同的階段，學生閱讀理解能力的形成具有不同的特點，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。在培養(yǎng)小學高年級學生語文閱讀理解能力時，教師要把握學生不同階段的學習情況，結合教學內容和學生的個性進行指導，這樣才能取得較好的教學效果。

首先，在閱讀教學過程中，教師要逐漸加強學生對文章梗概和大意的掌握，使其能夠通過閱讀和理解總結歸納出文章的中心思想。這個階段是培養(yǎng)學生理解能力的關鍵期。在閱讀理解能力的生成階段，學生已經(jīng)掌握了大量的基本字詞，具有一定的理解基礎。此時，教師要逐漸培養(yǎng)學生的復述意識，鼓勵學生對閱讀過的文章進行表達，說出自己閱讀后的感受。這能使學生在不斷增加閱讀量的同時，提高對生字的認識和掌握能力，逐漸增加詞匯量。

其次，在閱讀理解能力生成階段，學生的抽象思維能力已經(jīng)開始逐漸發(fā)展，學生能夠站在作者的角度對文章進行思考。學生通過閱讀，往往會得出與作者具有一定同步性的結論，這是高年級初期階段學生所具備的閱讀理解特點。在這個階段，學生已經(jīng)具備對文章關鍵詞的捕捉能力，能夠準確理解關鍵詞的含義。

（二）閱讀理解能力的拓展

閱讀能力的拓展階段是在閱讀理解能力生成基礎上而發(fā)展的。這個階段的學生將具有一定的速讀能力，能夠在速讀的過程中掌握文章的中心思想并對文章中的詞語和句子有準確的理解。在這個階段，學生已經(jīng)形成了抽象思維能力，能夠根據(jù)文章的脈絡進行推理。此時，學生會針對文章提出問題，并根據(jù)自己的問題主動探索答案，表現(xiàn)出主動探索的主觀意愿。在閱讀理解能力拓展階段，學生將學會從作者的角度看待問題，并能將自己思想與作者觀點逐漸靠攏，產(chǎn)生自己的判斷和推理。

（三）閱讀理解能力的定型

閱讀理解能力的定型階段，主要指小學高年級后期和初中階段。在這個階段，學生能夠對所閱讀的文章進行內化，形成自己的理解和記憶，并且與自己此前所學到的知識相融合，能夠任意選取通過閱讀吸收的知識；同時，學生會逐漸對閱讀的過程進行簡化，而簡化的過程恰恰是學生進行了更多思考的過程。在對閱讀簡化的過程中，學生會將文章里的知識濃縮成自己可以吸收的知識，在頭腦中加以存儲和記憶，在需要應用時可以隨時調取。此時的學生具有了自己的思維方式，能夠準確歸納出段落大意和文章提綱。在這個階段，學生提高自身的閱讀理解能力，能夠吸取更多的新知識與自己原有的知識體系相融合，從而獲得新的認知。

三、提高小學高年級學生語文閱讀理解能力的方法

（一）明確閱讀目標

在小學高年級語文閱讀教學中，教師要結合小學高年級學生不同的年齡階段制定出不同的閱讀理解能力培養(yǎng)的目標，讓學生認識到在這個目標下，需要依賴于自身努力來解決問題。小學高年級學生要具備分析文章的能力，能夠理解作者在文章創(chuàng)作中的用意，能夠結合文章的內容形成自己的思維，并對文章做出評價。

（二）創(chuàng)設閱讀情境

在小學高年級語文閱讀教學中，要想提高學生對文章的理解能力，教師需要引導學生進入文章的情境中，讓學生能夠結合情境貼近文章角色，從而對文章內容產(chǎn)生深刻的理解。創(chuàng)設閱讀情境，可以通過多種方式來實現(xiàn)，如通過音樂方式。在學生閱讀前教師可以給學生創(chuàng)設適宜閱讀的意境，讓學生能夠準確把握閱讀時的心態(tài)。通過多媒體方式創(chuàng)設意境，是小學高年級閱讀教學中采用較多的方式之一。多媒體所具備的動畫形式，能夠展示出文章所要表達的效果，加深學生對文章內容的理解。

（三）培養(yǎng)閱讀情緒

閱讀時的情緒對于提高學生的閱讀理解能力有一定的作用[2]。學生的閱讀情緒將激發(fā)其潛在的情感因素，與作者創(chuàng)作文章的情感具有一致性，這樣才能通過文章的閱讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在進行帶有歷史背景的文章閱讀時，教師既可以對文章背景進行介紹，又可以通過多媒體展示短片視頻，讓學生能夠了解文章的時代意義，奠定閱讀的情感基調，從而加深對文章內容的理解。

（四）實施復述策略

要提高小學高年級學生的語文閱讀理解能力，教師就要結合高年級學生閱讀理解能力發(fā)展的特點，鍛煉學生對文章的復述能力。通過對文章的閱讀，學生對不同段落所表達的內涵加以理解，從而總結出文章的中心思想，并結合自己的觀念進行評述，進而加深對文章的認知，最后運用自己的語言進行復述。復述的過程，不僅能檢驗學生對文章脈絡和內容的掌握情況，還能夠讓學生的表達技能得到提高。

（五）培養(yǎng)學生語感

學生閱讀理解能力的提升，有賴于學生對語言文字符號的感知，這種感知就是語感。培養(yǎng)學生語感，不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能夠逐步培養(yǎng)學生的文章鑒賞能力。語感的培養(yǎng)依賴于大量的閱讀，要對文字和標點都產(chǎn)生較為敏銳的感覺才能夠逐漸形成。教師要引導學生深入體驗作者頭腦中所形成的境界，讓學生通過感知在頭腦中形成形象。

（六）引導學生想象

在閱讀與生活場景較為接近的文章時，教師要指導學生展開想象，與生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗結合起來，實現(xiàn)對作品中形象的補充。這種想象將有助于加強學生對作品思想內涵的理解，使其獲得情感上的升華，理解作者所要表達的情感，進而對文章產(chǎn)生更深刻的認知。在進行想象力引導時，教師可以采用啟發(fā)的方法。

四、提高小學高年級學生語文閱讀理解能力的策略

（一）明確教學目標

新課程改革背景下，要提高小學高年級學生的語文閱讀理解能力，教師需要明確教學目標，將語文閱讀教學的重心放在培養(yǎng)學生的綜合素質上來，通過教學方式的創(chuàng)新和改進，調動學生閱讀的積極性。在進行閱讀前，教師可以通過提出問題的方式，對學生的閱讀技巧加以引導，幫助學生發(fā)揮自主探索精神，解決閱讀中遇到的問題。

（二）轉變教學策略

在進行小學高年級語文閱讀教學時，教師要轉變教學理念，明確教師與學生之間的平等關系，通過與學生之間的探討和交流，實現(xiàn)師生互動，了解學生閱讀中存在的問題，分析學生的不足，給學生提供積極的幫助和引導，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生能夠獨立思考，提高學生主動探索的能力，促進學生語文閱讀理解能力的提高。

（三）拓展教學資源

在進行小學高年級語文閱讀教學時，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學方式，不斷豐富自己對語文閱讀知識的掌握和認知，將實踐與理論結合起來，完善自身的素質。同時，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術不斷拓展教學資源，在網(wǎng)絡上搜索與文章具有切合點的圖片或者視頻等，為學生創(chuàng)設閱讀情境；選取相關閱讀范文，為學生閱讀提供更好的素材，促進學生大量閱讀，從而提高學生的閱讀理解能力。

（四）完善教學手段

隨著我國科技的不斷提高，教育方法也逐漸得到改善。當前，已經(jīng)有很多學校將微課應用到了教育教學中。教師在課堂教學前，可結合課程教學目標和教學任務，制作出短視頻并在課堂上進行演示，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠迅速進入教學情境中。在小學高年級閱讀教學中，教師也可以利用微課教學方法，對文章所描述的社會背景和文化背景通過短片的形式展示給學生，幫助學生在閱讀時產(chǎn)生和作者同樣的情感，進而加深學生對文章內容的理解。

結 語

語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生獲得更豐富的課外知識，還能讓學生的文學鑒賞能力獲得提升，對學生綜合素質的提高和未來發(fā)展具有積極意義。要想提高小學高年級學生的閱讀理解能力，教師就要結合學生的階段特點，從培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的興趣出發(fā)，因材施教，從而達到良好的教學效果。