韓紅梅

一、引言

根據(jù)社會文化理論，教師學(xué)習(xí)是人與社會情境持續(xù)互動的過程。在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師個體通過與他人的對話協(xié)商共享知識、經(jīng)驗和能力，并且共同創(chuàng)造新的知識和經(jīng)驗。因此，情境是教師學(xué)習(xí)的重要分析單位。

近年來，教師實踐群體對教師研究能力的促進作用進入研究視野。Lave&Wenger(1991)提出“實踐共同體”的概念，由Wenger發(fā)展為四個要義：意義、實踐、群體及個性。教師在這一實踐群體中可以找到促進其不斷尋求自我發(fā)展的動力。澳大利亞學(xué)者Carr與Kemmis提出“教師成為解放性行動研究者”的觀點，倡導(dǎo)教師構(gòu)建自己的研究共同體，由共同體引導(dǎo)他們進行自我反思及自主研究。Grossman等人開展了以讀書俱樂部為形式的教師學(xué)習(xí)共同體的研究。

國內(nèi)學(xué)者也開展了以提高教師研究能力為目的的群體性教師學(xué)習(xí)和發(fā)展研究。文秋芳、任慶梅通過構(gòu)建基于課堂關(guān)鍵問題研究的教師—研究者合作發(fā)展共同體，探索了高校外語教師互動發(fā)展的新模式。金琳以教師個人與學(xué)習(xí)共同體之間的互動為切入點，探究了大學(xué)英語教師如何在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)并成長為教師研究者的過程。然而不同類型的教師學(xué)習(xí)群體具體如何影響教師的專業(yè)發(fā)展，特別是新教師的專業(yè)成長，都需要研究者進一步深入探索和挖掘。因此，文章擬通過個案研究收集定性數(shù)據(jù)，深入分析并探索教師科研能力成長的過程、影響因素等，使教師科研能力發(fā)展路徑研究更具針對性。

二、研究設(shè)計

河北大學(xué)英語教師研究共同體于2014年3月成立，主要由教師在自愿報名的基礎(chǔ)上組成，目前有17位共同體成員。在研究共同體成立之初，基于前期教師需求調(diào)查和教師共同討論，組織者對共同體的學(xué)習(xí)研討活動進行總體設(shè)計，與成員教師共同商討，確立研究共同體的愿景及目標(biāo)、共同體小組學(xué)習(xí)活動形式與內(nèi)容，并制定小組活動的階段性計劃。共同體的主要學(xué)習(xí)活動包含如下內(nèi)容：

(一)定期學(xué)習(xí)研討

小組成員自愿組隊，共同選擇文獻發(fā)至公郵，準(zhǔn)備小組ppt展示內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)材料；各位成員進行個人學(xué)習(xí)、閱讀文獻、個人反思；共同體召開小組會議，會議每隔兩至三周進行一次，教師分組進行文獻展示、團隊研討、集體反思、討論小組展示等內(nèi)容。

(二)撰寫反思日志

教師基于小組研討的成果，撰寫反思日志，闡述個人的思考，如收獲、問題、文獻評價以及對小組研討活動的建議。研究者收集反思日志，在下次會議之前反饋給教師，商定下一步的改進計劃。

(三)學(xué)期論文及互評

在每一學(xué)期末，教師基于之前搜集、閱讀的文獻，聚焦某個研究領(lǐng)域，進行深入閱讀，每組合作完成一篇文獻綜述，發(fā)至公郵，教師進行網(wǎng)上互評，集體研討文獻綜述寫作中的問題，總結(jié)反饋。

三、研究方法

(一)個案研究法

教師個案的選取在自愿參加的基礎(chǔ)上進行，并參考其主持或參與科研項目和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況來確定。個案研究通過深度訪談的方式進行，訪談內(nèi)容進行錄音并轉(zhuǎn)寫文字，保存為電子文檔，最后采用內(nèi)容分析法分析訪談數(shù)據(jù)。

(二)反思日志法

教師在教學(xué)日志中記錄參與研究共同體過程中自己在科研認(rèn)知等方面所發(fā)生的變化，在此期間所經(jīng)歷的教學(xué)事件，以及對于這些事件的分析與反思。研究者通過分析這些日志，挖掘其中潛在的意義，歸納提煉出英語教師在共同體活動中科研的認(rèn)知發(fā)展特征、發(fā)展形勢等相關(guān)主題。

四、研究共同體活動成效調(diào)查

通過對教師反思日志的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教師研究共同體活動在促進教師專業(yè)發(fā)展方面取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)文獻閱讀與評價能力

通過對教師反思日志的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為參與研究共同體活動對自己的文獻閱讀與評價能力有很大促進。通過搜集文章共同探討，共同體成員閱讀了大量的文章，而且在閱讀過程中要細(xì)心揣摩作者的寫作思路，同時要準(zhǔn)備小組展示評述所讀文獻的主要內(nèi)容，這個過程正是對文獻梳理、總結(jié)和反思的過程。趙老師在文獻閱讀活動中了解到ZDP、Scaffolding以及微觀研究法等概念和理論，并且感受到科學(xué)的理論及方法對于研讀文獻的重要意義。Jessica認(rèn)為，閱讀學(xué)術(shù)文獻之前應(yīng)首先查閱作者的相關(guān)資料，以便簡要了解作者的背景、學(xué)術(shù)成就和主要學(xué)術(shù)觀點，從而為以后的文獻閱讀找準(zhǔn)定位和視角，并能真正做到批判性閱讀。Jenny則認(rèn)為，what-why-how分析和總結(jié)文章的框架是一種有效的閱讀方法，通過固有的寫作模板來分析文獻，能夠更清晰地看到文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

(二)學(xué)術(shù)寫作能力

教師們普遍認(rèn)為，共同體的小組展示和討論活動使他們的學(xué)術(shù)論文寫作思路得以拓展。多數(shù)教師在反思日志中表達(dá)了文獻閱讀活動對自身的影響。Jessica談道：“這次活動之后，我第一次知道了原來文獻綜述也可以作為一篇獨立的文章來發(fā)表?！彼诖诉^程中逐步形成了自己的觀點，她認(rèn)為文獻綜述的寫作需要進行相關(guān)研究或大量文獻閱讀，并且需經(jīng)過反復(fù)的提煉、整理和綜合分析。Sophia從文獻閱讀活動中得到的啟示是，“好的文章應(yīng)該在提出問題的同時，應(yīng)給出解決問題的可行性方法，這對文章的篩選過程很有幫助。”Sunny在文獻閱讀活動中學(xué)到了摘要的寫作方法。她認(rèn)為，“摘要的寫法太有用了，以前每次寫摘要都很費力，現(xiàn)在知道只要抓住幾方面內(nèi)容即可”。作為研究共同體活動的組織者，研究者收集了共同體成員教師的學(xué)期論文并就論文寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出評價，提出修改意見。從教師上交的學(xué)期論文來看，多數(shù)教師掌握了文獻綜合分類和評價的方法，同時具備了較好的文獻綜述類的論文寫作能力。在教師進行網(wǎng)上互評的過程中，他們不僅能夠指出論文的優(yōu)勢所在，而且能夠明確指出其中的不足之處，并提出相應(yīng)的建議，在論文評價方面也獲得了長足的進步。

(三)科研意識和能力

反思日志分析結(jié)果表明，通過參與共同體的小組展示和討論活動，團隊教師的科研意識得以增強，科研方法方面的知識也得以增長。多數(shù)團隊成員開始有意識地將小組活動中總結(jié)的經(jīng)驗提煉為理論，用以指導(dǎo)自己的項目研究和課堂實踐。年輕教師以前科研意識比較淡薄，也很少主動地對某個領(lǐng)域進行科研探討，但是研究共同體活動提高了他們在科研方面的主動性。Lucy提到在問卷調(diào)查方面知識的增長：“一直都知道問卷調(diào)查，在論文和課題研究中也會用到，但從沒這么仔細(xì)地了解過，包括其中提到的正向問題、反向問題等許多方面，這為以后的問卷調(diào)查打好了基礎(chǔ)。”同時，她對文獻的研究思路、方法、設(shè)計，數(shù)據(jù)的收集有了一定的了解。Sophia在反思日志中表達(dá)了自己對研究方法的認(rèn)知和收獲：“之前對于定性和定量的研究概念區(qū)分很模糊，特別是定性研究，基本上很少接觸。近期正在計劃課題申請，這次的報告給了我很大的靈感，也使我掌握了定性研究的方法和研究步驟，讓我決定這次的研究設(shè)計定性為主，定量為輔，整體采用行動研究。”這說明教師們能夠?qū)ξ墨I閱讀活動中的所學(xué)內(nèi)容進行深入思考，并能靈活運用到科研活動中。

(四)反思能力

文獻閱讀評價和小組活動使團隊教師在反思能力方面得到提升。多數(shù)教師在日志中提到，每次小組討論之后，自己會主動反思教學(xué)過程，及時記錄在課堂上出現(xiàn)的問題，分析原因，提出解決方案，而且會在課堂上主動使用新的教學(xué)設(shè)計和方法，并觀察教學(xué)效果。在探討參加小組展示活動的收獲時，趙老師提到，“經(jīng)驗本身不能促進我們成長，真正關(guān)鍵的在于經(jīng)驗指導(dǎo)下的反思實踐?！盠ucy也有類似的體會：“除了在活動中學(xué)到新的知識這些巨大收獲外，我認(rèn)為寫反思這個方法真的很好，邊寫邊總結(jié)，重新梳理所學(xué)內(nèi)容，這也是個內(nèi)化的過程?！盝enny總結(jié)了自己在研究共同體中的收獲：“文中講到掌握PCK形成方式時，第一條就是注重教學(xué)實踐，第二條便是注重教學(xué)經(jīng)驗積累與教學(xué)反思。這兩條都引發(fā)了我的共鳴?！痹诘谝淮螘h討論結(jié)束之后，她一直堅持寫教學(xué)反思。她發(fā)現(xiàn)，“這樣做的確有幫助，尤其是提高了教師對突發(fā)事件的反應(yīng)和掌控?！绷硗猓P(guān)于建立PCK資源庫，她建議教師可以開創(chuàng)一個反思分享平臺，這樣每個教師可以講述自己課上發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法，其他教師可以根據(jù)情況采納相關(guān)做法。

(五)合作意識

教學(xué)反思日志還反映出團隊成員在合作意識上的變化。17位教師愿意利用自己的業(yè)余時間來一起學(xué)習(xí)，可見大家對專業(yè)自主發(fā)展的迫切渴望。在每次會議研討之前，每位教師會提前研讀一些論文和著作。在小組會議上，教師能在自由輕松的氛圍中，通過分組報告的形式介紹所讀文獻，并暢所欲言地就其中的疑問進行討論。在此過程中，教師們從專家和團隊成員分享中所學(xué)甚多，這是教師獨自看書或做科研無法獲得的。Jenny認(rèn)為，教師在團隊活動中互相鼓勵、積極互助，獲得了一種團隊歸屬感。Sunny認(rèn)為，在平時的工作中逐漸形成極其感性的教學(xué)體會，通過研究共同體活動有機會接觸到可以詮釋這些體會的理論，之后有所感悟，會主動去補習(xí)這些理論，從而再次運用到教學(xué)過程中。教師的體會分享說明小組會議使教師增強了合作共享意識，對于教學(xué)水平的提升有事半功倍的效果。

五、結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展雖然強調(diào)教師主體作用的發(fā)揮，但并不是一種獨立于外界的個體發(fā)展，可以通過學(xué)習(xí)團體的媒介實現(xiàn)思想的碰撞和知識的提升。文章中的英語教師研究共同體就是一個教師合作互動、促進專業(yè)發(fā)展的案例。通過共同學(xué)習(xí)和研讀不同領(lǐng)域的論文和研究范例，共同體教師在聚會中探討、提問、學(xué)習(xí)、分析，每次聚焦不同的主題，比如文獻的檢索、綜述的撰寫、研究的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集和整理等，有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組研討活動更趨合理有效；在文獻評價的過程中，他們從題目、摘要、關(guān)鍵詞、文獻回顧、研究方法、結(jié)果與討論等方面進行詳細(xì)的分析，分別指明優(yōu)點和弱勢，對于研究設(shè)計和論文寫作的框架日益清晰。通過成員之間的合作研討，教師的文獻閱讀與評價能力，論文寫作能力、反思能力、合作意識、科研意識等各方面都得到提升，實現(xiàn)了團隊和教師個人的良性持續(xù)發(fā)展。