趙艷玲

一、引言

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生日常與社會(huì)實(shí)踐中使用英語(yǔ)的綜合能力，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生未來的就業(yè)緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相聯(lián)系的語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下需從宏觀和微觀兩個(gè)層次對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理化分級(jí)，不斷深化教育改革，提高教育水平。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的影響

(一)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要是指生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相互交叉而產(chǎn)生的新學(xué)科，其主要觀點(diǎn)是生態(tài)語(yǔ)言學(xué)要將語(yǔ)言作為人類語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，語(yǔ)言系統(tǒng)要保證相對(duì)的生態(tài)平衡。而在20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家重新將生態(tài)語(yǔ)言學(xué)定義為“語(yǔ)言和環(huán)境之間相互作用關(guān)系的研究”，所以說生態(tài)語(yǔ)言學(xué)實(shí)際上是將語(yǔ)言作為會(huì)隨著世界變化而隨之轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)元素，要從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，去研究語(yǔ)言與環(huán)境的內(nèi)在關(guān)系，解析語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用。

(二)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)涵

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)主要是從語(yǔ)言與生態(tài)相結(jié)合的角度來研究語(yǔ)言科學(xué)，語(yǔ)言是由使用者實(shí)際生活所總結(jié)出的一項(xiàng)重要語(yǔ)言知識(shí)，因此生態(tài)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為任何語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值都與使用者所處于的環(huán)境息息相關(guān)，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)科教育時(shí)必須要深刻討論語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用，從全新的角度去解讀生態(tài)與語(yǔ)言兩種概念的關(guān)系。當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言的存在是不能夠脫離使用者的實(shí)際環(huán)境的，而語(yǔ)言環(huán)境主要包含意識(shí)、生物、社會(huì)等三個(gè)層次的社會(huì)實(shí)踐。

(三)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言生態(tài)主要由外生態(tài)環(huán)境以及內(nèi)生態(tài)環(huán)境共同組成，外生態(tài)環(huán)境主要包含語(yǔ)言使用者所處于的自然、社會(huì)、文化、人群等因素，而內(nèi)生態(tài)環(huán)境則是指語(yǔ)言使用者與其他個(gè)體之間的關(guān)系。而在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就需要關(guān)注宏觀和微觀兩種不同的生態(tài)，宏觀生態(tài)主要為學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán)境、課程設(shè)置、教師的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃；而微觀主要是指教師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的教學(xué)方法、課程教材、學(xué)習(xí)環(huán)境以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備。宏觀與微觀兩個(gè)層次共同構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體生態(tài)系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、而微觀系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供可靠的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)動(dòng)力，兩個(gè)系統(tǒng)相互影響、相互促進(jìn)也相互制約。教師需要合理處理好兩者之間的關(guān)系，才能為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

三、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問題

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂微觀與宏觀生態(tài)失衡

大學(xué)英語(yǔ)為大學(xué)階段教學(xué)中的公共課程，所以大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)人數(shù)眾多，基本有幾十甚至上百人在同一教室內(nèi)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致課堂人數(shù)嚴(yán)重超過英語(yǔ)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間微觀與宏觀生態(tài)失衡，學(xué)生的英語(yǔ)課堂缺少溝通互動(dòng)，教師也無法在教學(xué)中關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的客觀教學(xué)形態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式的無法達(dá)到有效改進(jìn)，教學(xué)效率較低。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求不符

目前大學(xué)英語(yǔ)考試主要以卷面考試為主，部分大學(xué)要求學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，通過英語(yǔ)四六級(jí)考試，這樣的考試模式無疑會(huì)影響教師與學(xué)生的知識(shí)講授和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師無法從宏觀層面培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師多以英語(yǔ)教材為主，為學(xué)生挑選出英語(yǔ)教材中可能成為考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯及翻譯等考試相關(guān)內(nèi)容的詳細(xì)講解。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，但在教學(xué)中卻無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，從而造成了大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力低下的現(xiàn)狀。而當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力和實(shí)際應(yīng)用能力有著更高的要求，課堂教學(xué)無法完成學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)于人才實(shí)際需求的脫節(jié)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)落后

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源仍然以課本為主，但在學(xué)生的日常生活中缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生無法在日常生活中熟悉英語(yǔ)的使用途徑。目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到大量以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的影視作品，學(xué)生甚至能夠通過網(wǎng)絡(luò)與第一語(yǔ)言為英語(yǔ)的英語(yǔ)母語(yǔ)人士進(jìn)行交流，所以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源可以為當(dāng)代大學(xué)生提供主要的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。目前，教師雖意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提升的輔助作用，但課堂講解的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生日常生活所接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系甚少，學(xué)生無法在實(shí)際生活中感受到英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，將阻礙大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)宏觀條件下的教學(xué)生態(tài)

宏觀層面的教學(xué)生態(tài)主要是學(xué)生所處于的課堂教學(xué)環(huán)境，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到至關(guān)重要的影響，必須要引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入環(huán)境，在環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。大學(xué)生在畢業(yè)后就需要獨(dú)自面對(duì)多元化的社會(huì)，所以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)當(dāng)建立在經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的大背景之下。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生能夠了解自己在未來職業(yè)發(fā)展中所需要掌握并使用的英語(yǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生在學(xué)校期間就可以獲得良好的技能培養(yǎng)，促使教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相統(tǒng)一。

其次，教學(xué)目標(biāo)需要生態(tài)化。每一名學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的敏感程度都有所不同，因此并不是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后都能夠靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化分層，不同的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在個(gè)人的基礎(chǔ)之上來不斷獲得提高，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但是英語(yǔ)四六級(jí)考試并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教師需要借助英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在通過四六級(jí)考試的基礎(chǔ)之上，靈活運(yùn)用英語(yǔ)技能，掌握基本的語(yǔ)言與書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下全面發(fā)展，靈活運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。

最后，在英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)體系中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師首先需要了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。將學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，為學(xué)生建立逐步提升的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，也符合學(xué)生個(gè)人的基本學(xué)習(xí)程度，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、平衡發(fā)展的教育目標(biāo)。

(二)微觀條件下的教學(xué)生態(tài)化

在微觀條件下，需要不斷關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)制定因材施教的教學(xué)方案，讓每位學(xué)生都可以尋找到符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我定位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸建立學(xué)習(xí)信心。教師為了能夠給學(xué)生提供更加合理的自主學(xué)習(xí)方法則需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通活動(dòng)，可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)模式，打造更加和諧積極的課堂生態(tài)環(huán)境。

其次，教學(xué)方法生態(tài)化，教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，展開自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維下的課堂教學(xué)存在一定的抵觸情緒，那就需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的趣味性，利用更加新穎的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來展開自主學(xué)習(xí)，在班級(jí)中為學(xué)生開展英語(yǔ)角或者英語(yǔ)話劇以及英語(yǔ)歌唱比賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的變化，幫助學(xué)生主動(dòng)融入生態(tài)環(huán)境中。

最后，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式必須要多元化。目前廣大教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方法主要以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹鳎聦?shí)上，學(xué)生的考試成績(jī)并不代表學(xué)生的一切。所以教師除了要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠明白自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)教師還需要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)，反映出學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則可以讓學(xué)生通過對(duì)比自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)等，來反映出個(gè)人的真實(shí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自我的定位與反思。

五、教育生態(tài)學(xué)視域下加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效措施

(一)全面整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源是大學(xué)英語(yǔ)教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要依據(jù)，所以教學(xué)資源是否豐富，直接決定大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量。英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生使用到的實(shí)際語(yǔ)言交際中的基礎(chǔ)保證，因此單純依靠課本中所講解的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行一系列優(yōu)化調(diào)整。利用豐富的教學(xué)資源，來開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)大量與學(xué)生生活相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)素材，能夠通過生活化英語(yǔ)教學(xué)素材來引發(fā)學(xué)生的生活情感，有目的性地讓學(xué)生在教學(xué)中提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源中點(diǎn)擊量較高的影視作品截取下來，讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行配音。學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的理解來對(duì)影視作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，提高了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，并且增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)趣味性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠完全跟隨教師的教學(xué)步驟。

(二)以學(xué)生為主，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式

在教育生態(tài)學(xué)視域下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，拋棄傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)思維，能夠在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來有目的性的展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建民主和諧平等的生態(tài)化課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，將更多的教學(xué)任務(wù)交予學(xué)生，讓學(xué)生自主地探索知識(shí)，在課堂教學(xué)中將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置對(duì)話式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)發(fā)表個(gè)人見解和看法。同時(shí)教師也可以在教學(xué)中大力引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)方案，利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境，從而豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣性。

(三)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)最主要的目標(biāo)是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，而不同專業(yè)學(xué)生未來所從事的行業(yè)有所不同，因此，不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)有所不同。英語(yǔ)教學(xué)也需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作出引導(dǎo)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來所從事的行業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)職業(yè)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建與未來職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以提前在學(xué)校中感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用情景。與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是促進(jìn)學(xué)生不斷提高的主要影響因素。所以還需要在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。例如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供一些西方的英文報(bào)紙或者文學(xué)著作，在學(xué)生日常生活中引導(dǎo)學(xué)生觀看原音英語(yǔ)節(jié)目。學(xué)生在日常生活中以?shī)蕵返姆绞饺ソ佑|英語(yǔ)，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熟悉程度，幫助學(xué)生了解中英文之間所存在的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法，從而全面提升大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前全球化日益推進(jìn)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須遵循市場(chǎng)的發(fā)展需求而不斷改革與創(chuàng)新。在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下，協(xié)調(diào)學(xué)生的宏觀與微觀學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生真正有效地融入教學(xué)活動(dòng)中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)。