楊 靜

一、引言

生態(tài)平衡理論是生態(tài)學(xué)研究的一個(gè)細(xì)化領(lǐng)域，是指在一定期限范圍內(nèi)，生物與環(huán)境之間形成一個(gè)穩(wěn)定統(tǒng)一、相互適應(yīng)的和諧關(guān)系，從而讓整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能達(dá)到最佳的狀態(tài)。從生態(tài)平衡理論在教育方面的延伸研究時(shí)間來看，其起源于20世紀(jì)80年代，研究學(xué)者在初期認(rèn)為教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由各個(gè)生態(tài)因子組成，將其延伸至大學(xué)英語學(xué)科方面，大學(xué)英語教學(xué)，可以看作是一個(gè)由英語學(xué)科教師、英語專業(yè)學(xué)生、教學(xué)方法、策略、模式、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)因素所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這些生態(tài)因子與英語教學(xué)環(huán)境相互影響，實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。

二、核心概念界定

(一)教學(xué)生態(tài)平衡理論

生態(tài)平衡理論，是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)、功能要保持平衡，這種平衡狀態(tài)不是固定的，而是動(dòng)態(tài)的，而生態(tài)系統(tǒng)自身所具備的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力這一特征，使得其結(jié)構(gòu)、功能動(dòng)態(tài)平衡目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。文章的課題研究主要集中在教學(xué)生態(tài)平衡理論的研究視角方面。教育生態(tài)平衡理論認(rèn)為：教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成教育的各個(gè)因素，如學(xué)校、教師、學(xué)生等，是組成教育生態(tài)系統(tǒng)的因子，它們相互間存在著一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)平衡或不平衡的狀態(tài)。大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)，是指大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)組成因子，如英語教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等因素，與英語教學(xué)環(huán)境之間，通過持續(xù)性的物質(zhì)循環(huán)流動(dòng)信息傳遞，所形成的一個(gè)有著穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定功能的統(tǒng)一體。從教育生態(tài)平衡理論出發(fā)，要使大學(xué)英語這一學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、構(gòu)建一個(gè)具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)系統(tǒng)，教師需要讓大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)各個(gè)因子與教學(xué)環(huán)境之間構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡、相互適應(yīng)的關(guān)系。

(二)大學(xué)英語“對分易App+對分課堂”教學(xué)模式

對分易App是對分課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐所使用的平臺(tái)、軟件，有PC端和手機(jī)端兩種不同終端版本，在電腦和手機(jī)上均可操作。對分易App內(nèi)部設(shè)置的功能版塊包括以下內(nèi)容：學(xué)生的分組、學(xué)生成績冊、課程資源、課程練習(xí)、學(xué)生信息、學(xué)生考勤、課程作業(yè)、交流版塊、消息發(fā)送收取版塊等。而對分課堂，則是基于對分易App平臺(tái)展開的課堂教學(xué)，教學(xué)模式則是基于對分課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等構(gòu)成的模式。具體來講，大學(xué)英語的“對分課堂”教學(xué)模式中，對分易App分為教師、學(xué)生兩個(gè)版本入口，在對分易App使用過程中，先由大學(xué)英語學(xué)科教師登陸自身的對分易App賬號(hào)，在平臺(tái)上完成教師功能版塊的創(chuàng)建與信息填寫，包括學(xué)年學(xué)期、英語課程、英語專業(yè)班級等。完成上述操作后，組織學(xué)生對應(yīng)注冊、登陸對分易App，進(jìn)入到自身的班級。完成教師、學(xué)生的基本操作之后，大學(xué)英語教師在對分易App平臺(tái)發(fā)布大學(xué)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的資源、課程、作業(yè)等資料，讓學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書，在對分易App進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在對分易App與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。從“對分易App+對分課堂”教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)來看，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)的課堂教學(xué)，而是將英語教學(xué)延伸至課前、課中以及課后三個(gè)階段，每個(gè)環(huán)節(jié)中有不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，整體上學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來，在教學(xué)效率提升方面有著明顯的改變。從本質(zhì)上看，這是高等教育素質(zhì)教育改革的一項(xiàng)有效性、創(chuàng)新型嘗試。

三、傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

(一)課堂生態(tài)主體失衡

一方面，在我國高校的大學(xué)英語教學(xué)中，存在一定的應(yīng)試教學(xué)傾向。大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會(huì)考慮到四六級證書的獲取，在學(xué)習(xí)過程中更加注重四級、六級英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，背單詞、刷題等措施。大學(xué)英語教師在教學(xué)中也不可避免地存在應(yīng)試教學(xué)的傾向，而忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，常見的“啞巴英語”現(xiàn)象，充分說明了我國大學(xué)英語應(yīng)試教學(xué)與課堂主體之間的失衡情況。

另一方面，大學(xué)英語作為一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括了英語教師和學(xué)生兩大課堂主體。這兩大課堂生態(tài)主體的失衡現(xiàn)象，進(jìn)一步影響了整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。如在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒有考慮到學(xué)生的差異性特征、個(gè)性化發(fā)展需求，沒有考慮到學(xué)生的需求而進(jìn)行灌輸式的英語教學(xué)。這些類似情況的發(fā)生，充分顯示了大學(xué)英語教師與學(xué)生課堂生態(tài)主體的失衡情況。

(二)英語教學(xué)內(nèi)容失衡

第一，大學(xué)英語教師所使用的教學(xué)資料，通常是大學(xué)英語教材為主，而輔助性的教學(xué)資料主要為四、六級考試相關(guān)的資料。課堂教學(xué)過程中，英語知識(shí)教學(xué)方面，單詞、詞匯、語法、閱讀教學(xué)是主要版塊，聽力、寫作、英語文化、英語實(shí)踐等相關(guān)方面的環(huán)節(jié)是較為缺乏的。而且，由于課時(shí)的原因，教師也無法在其他版塊方面展開大范圍的深入教學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容方面的失衡。

第二，大學(xué)英語在現(xiàn)代化教育改革背景下，逐漸引入了較為先進(jìn)的信息化教學(xué)工具，如電子白板、多媒體技術(shù)、微課等。但是，在得不到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師過度注重技術(shù)與工具的應(yīng)用，而忽視了與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。

第三，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的失衡。在大學(xué)英語教學(xué)方面，其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要在于讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐、生活中。但實(shí)際情況下，大學(xué)英語學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與英語社會(huì)性實(shí)踐之間有著較大的區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)方面不能滿足實(shí)踐需求，偏離了高校大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)。

(三)教學(xué)評價(jià)失衡

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)失衡，主要體現(xiàn)在大學(xué)英語考試成績是英語學(xué)科成績評定的主要標(biāo)準(zhǔn)。從大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，其是為了培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的專業(yè)型英語人才，實(shí)踐性、應(yīng)用性是非常重要的衡量指標(biāo)。從這一方面來看，教學(xué)評價(jià)的失衡，將會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，與教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在背離情況。

四、“對分易App+對分課堂”生態(tài)特點(diǎn)

第一，“對分易App+對分課堂”模式下的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有開放性的特征，注重培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)科的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、英語實(shí)踐英語能力等，這種教學(xué)目標(biāo)，更加開放。在開放性教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，能夠助力學(xué)生的全面與個(gè)性化發(fā)展。第二，“對分易App+對分課堂”模式下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有整體性的特征，即綜合考慮大學(xué)英語知識(shí)教學(xué)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)性，同時(shí)，確保前后教學(xué)的英語知識(shí)的連貫性特征。第三，“對分易App+對分課堂”模式下大學(xué)英語教學(xué)方法具有創(chuàng)新性的特征，鼓勵(lì)學(xué)生通過對分易App平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，自主選擇與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、互動(dòng)；同時(shí)，在對分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，凸顯教學(xué)方法方面的創(chuàng)新性特征。

五、基于教學(xué)生態(tài)平衡理論，構(gòu)建大學(xué)英語“對分易App+對分課堂”教學(xué)模式

(一)基于“對分易App+對分課堂”的教學(xué)過程

從課前、課中、課后三方面，完善基于“對分易App+對分課堂”的教學(xué)過程。其一，課前教學(xué)準(zhǔn)備中，教師課堂生態(tài)主體需要在整體教學(xué)規(guī)劃引導(dǎo)下，做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等生態(tài)因子的應(yīng)用設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好大學(xué)英語對分課堂教學(xué)所需要的資料，如課件、英語學(xué)習(xí)文本、視頻等，將其傳送至對分易App。學(xué)生基于教師上傳資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)書，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前作業(yè)檢測預(yù)習(xí)情況，自主選擇與教師、同學(xué)溝通預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的問題。其二，對分課堂PAD模式的課中講授教學(xué)過程，教師基于學(xué)生課前對分易平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)小組，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂一半時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論。在后半段的課堂時(shí)間，結(jié)合學(xué)生小組任務(wù)完成情況，讓小組與小組之間，結(jié)合英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，在這個(gè)過程中教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合對分易App學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步整合課中授課教學(xué)內(nèi)容。其三，課后教學(xué)過程，教師結(jié)合課前、課中授課的情況在對分易App發(fā)布課后的英語作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并及時(shí)批改作業(yè)，給予批改意見，鼓勵(lì)學(xué)生在對分易App就作業(yè)問題進(jìn)行溝通，教師及時(shí)解答。

(二)創(chuàng)設(shè)“對分易App+對分課堂”生態(tài)教學(xué)環(huán)境

生態(tài)教學(xué)環(huán)境包含以下幾個(gè)要素：教室環(huán)境，班級學(xué)生規(guī)模、現(xiàn)代化教學(xué)工具、師生關(guān)系、生生關(guān)系、班級教學(xué)管理制度、學(xué)校環(huán)境、班風(fēng)、校風(fēng)、教師師風(fēng)、教師情況、學(xué)生情況等，這些因素都可以成為生態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。因此，基于“對分易App+對分課堂”下的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，需要從上述幾個(gè)要素逐一完善。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，將其他類型的現(xiàn)代化教學(xué)工具與對分易軟件有機(jī)結(jié)合，積極在課堂、課下創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升，讓大學(xué)英語“對分易App+對分課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境具有生態(tài)性特征。

(三)基于“對分易App+對分課堂”生態(tài)教學(xué)策略的應(yīng)用

目前，我國高校大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，有較多學(xué)校采用“對分易App+對分課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，如成都師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)就采用了本教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，其學(xué)院大學(xué)英語教師采用以下方式積極開展對分課堂模式的教學(xué)。

第一，學(xué)院教師積極挖掘大學(xué)英語教學(xué)素材與資源，整合成對分課堂與對分App的教學(xué)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在資源、素材選擇方面，避免功利化的傾向，注重學(xué)生大學(xué)英語全面與個(gè)性共同發(fā)展的需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

第二，在教學(xué)方法方面，靈活運(yùn)用講授教學(xué)法、生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、競賽教學(xué)法、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法等多樣性的教學(xué)方法。英語教師結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，自主創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生能夠在對分課堂教學(xué)模式下，提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。

第三，在“對分易App+對分課堂”大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方面，教師完善了考核的內(nèi)容，利用對分易App的考勤、數(shù)據(jù)分析等功能版塊，綜合分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)team work綜合能力、溝通能力、英語實(shí)踐能力、課件資料學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，將課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)過程全面納入教學(xué)評價(jià)，同時(shí)，結(jié)合考試評價(jià)的方式，建立全面的考核評價(jià)體系。

六、結(jié)語

總之，“對分易App+對分課堂”教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新型、有效型的教學(xué)體系，將其應(yīng)用在大學(xué)英語課堂當(dāng)中，需要全面考慮教師、學(xué)生、英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子，彼此建立良性的關(guān)系，從而確保大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。