毛 瑜

一、 引言

在傳統(tǒng)的高校英語閱讀教育工作中，高校教師往往會側(cè)重于學生對于閱讀內(nèi)容的整體理解與閱讀篇章中語法、時態(tài)等英語知識的把握，這一教學模式盡管能夠在一定程度上幫助學生取得良好的英語閱讀成績，但是學生自身潛能無法得到挖掘，在英語學習上也難以真正地滿足學生閱讀能力提高需求，不利于學生綜合英語素質(zhì)的有效提升。 近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了十分廣泛的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維對于高校英語閱讀教學也產(chǎn)生了深遠的影響，高校英語教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源優(yōu)勢積極創(chuàng)新英語閱讀教學，促使學生獲得更多、更優(yōu)的英語閱讀資源，也能夠直接突破傳統(tǒng)教學模式下對于閱讀教學時間、空間等方面的局限，進而使大學生英語閱讀能力的全面提升。

二、 明確高校英語閱讀教育教學目標

英語閱讀教學是高校整體英語教育工作中的重要組成部分，閱讀能夠有效地打開學生知識視野，促使其在閱讀理解中學習積累更多的英語詞匯、語法、固定搭配以及時態(tài)等英語知識。 而明確高校英語閱讀教育教學目標則是指基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下，教師可以對英語閱讀內(nèi)容進行深入的探究，從而突破傳統(tǒng)閱讀教學模式對學生英語思維發(fā)展的限制，引導學生更好地通過英語閱讀學習到不同的英語表達技巧，強化讀寫結(jié)合，以便于掌握更多的英語閱讀與翻譯、寫作方法。 例如，“It's never occurred to me that bats are really guided by their ears.”在這句話中，不少學生閱讀時往往較難于理清語句的主語，為了強化學生閱讀能力，教師在針對性講解時，可以先要求學生直譯，分析句子中的不同成分，之后則以自己的理解先串聯(lián)其整個句子的含義，同時鼓勵學生自行思考所做出的翻譯是否合理、是否符合語境。 最后，教師再為學生指出，在理解這一句子的含義時，可以將介詞的賓語翻譯成漢語主語，表示與主語有關(guān)的某一方面、范圍或內(nèi)容的介詞有時不譯。在教學結(jié)束之后，教師還可以指導學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺去收集更多的相類似的表達，引導學生積累閱讀經(jīng)驗，從而逐步掌握具體的閱讀技巧。 所以，高校英語閱讀教育教學的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生對多種英語語法、詞匯、寫作習慣等相關(guān)技巧的綜合應(yīng)用，并能夠?qū)⑵渫綉?yīng)用于英語寫作之中，最終使個人英語閱讀能力得到顯著提升。 由此可見，明確高校英語閱讀教育教學目標有助于培養(yǎng)學生英語綜合素質(zhì)，同時還能夠指導教師更好地轉(zhuǎn)變教學理念，并在具體教學過程中更多地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學習工具，以此打開學生英語知識視野，積累學習更多的閱讀經(jīng)驗與技巧，逐步強化其英語學科素養(yǎng)。

三、 重建高校英語閱讀教育教學生態(tài)體系

重新構(gòu)建高校英語閱讀教育生態(tài)體系主要是指在新時期教育背景下，教師應(yīng)當進一步確立學生在閱讀教學工作中的主體地位，并且所有的教學措施都應(yīng)當為學生自主學習與探究活動的開展服務(wù)，在這樣的良好教育氛圍下有效地激發(fā)學生參與到英語閱讀學習中的積極性與主動性。 在傳統(tǒng)的高校英語教學工作中，教師往往占據(jù)著較大的主動權(quán)，學生則是圍繞著教師的思路被動式、機械式地記憶相關(guān)英語理論知識，學生學習主動性與主體地位得不到體現(xiàn)，他們對于英語閱讀的興趣也會逐漸下降。 而當英語閱讀教學體系得以重新建立之后，課堂模式也能夠被翻轉(zhuǎn)過來，被動式課堂則轉(zhuǎn)換成主動式課堂，灌輸式教學也會轉(zhuǎn)變成探索式學習。 為了構(gòu)建以學生為主體的英語閱讀教學生態(tài)體系，首先，教師可以先依照教材中的英語閱讀教學目標與教材大綱組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺去搜索、收集、整理與教學目標相適應(yīng)的英語閱讀資料，為之后的閱讀教學過程做好充分的準備。 其次，科學、合理地設(shè)計英語閱讀教學模式，并且基于互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境指導學生采用網(wǎng)絡(luò)學習小組、完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)等不同的形式來梳理閱讀材料中的知識點與內(nèi)容線索。 例如，針對“Pollution: Who to blame”這一課題，教師則可以先鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集相關(guān)的閱讀資料，并且初步完成自主閱讀學習；而在之后的課堂時間中，學生們則可以分別列舉自己在自主閱讀環(huán)節(jié)所遇到的內(nèi)容，如有一學生從閱讀材料中摘取這樣一段話分享于閱讀課堂上:“We have reduced emission of air pollutants in recent years， but cars are still a major source of them.Factories have become cleaner as stricter environment pollution laws have been introduced.”這一句話的觀點是“環(huán)境污染歸咎于汽車排放”，在經(jīng)過學生的課堂討論環(huán)節(jié)之后，分析完句子成分與內(nèi)容，則能夠獲得更加豐富的學習效果，這也是英語閱讀教學的重點所在，教師不能一味地要求學生摘取閱讀文章的核心觀點，而是可以深入探究閱讀材料，避免其在制式化、統(tǒng)一化教學模式下限制自身英語能力的個性化發(fā)展。 同樣的，在教學課堂上，教師也可以為學生提供更多的自我展示時間，引導學生應(yīng)用英語來自由地討論閱讀材料中的觀點，通過這樣的閱讀教學活動，一是更加凸顯學生在學習課堂上的主體作用，二是通過自我展示與相互分享，以便于教師對學生的英語閱讀能力發(fā)展做出一個準確、客觀的評估，從而在后續(xù)教學活動中更好地調(diào)整教學目標，設(shè)計更具針對性的教學計劃。 值得注意的是，重建高校英語閱讀教育教學生態(tài)體系并非意味著教師教學作用的弱化，而是要求教師在閱讀教學中扮演好教學生態(tài)的客體地位，做好學生英語學習路上的引路人。

四、 創(chuàng)新高校英語閱讀教育教學模式

由于受到應(yīng)試教育的長期影響，在高校英語閱讀教學過程中，不少教師也更為注重幫助學生打牢英語知識基礎(chǔ)，在這樣的教學理念下，學生則有可能出現(xiàn)，在英語閱讀考試中能夠發(fā)揮出良好的閱讀水平，但是實際應(yīng)用卻力不從心。 這就顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式所存在的問題，因此需要從教學模式革新的角度上探討如何提升學生的英語綜合應(yīng)用能力。 近年來，互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)逐步發(fā)展成熟，學生在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行英語知識學習時也有了更多的優(yōu)質(zhì)選擇，此時，高校英語教師也應(yīng)當與時俱進，積極地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展在線授課或引導學生自主進行線下點播等不同的方式開展閱讀教學，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下，學生學習空間、學習時間會變得更為自由，并且在這一教學模式下，還能夠有效地弱化傳統(tǒng)教學課堂上教師給學生產(chǎn)生的學習緊迫感與心理壓力，充分地實現(xiàn)了英語的自主學習。 除此之外，為了促使學生更為積極主動地參與到線上英語學習活動當中，教師在篩選互聯(lián)網(wǎng)教育內(nèi)容時，則可以盡量選擇一些兼具趣味性與知識性的英語閱讀文章，促使學生的英語閱讀學習過程充滿輕松、幽默、愉快的氛圍，并且教師也應(yīng)當及時地為學生提供閱讀指導與幫助，從而進一步提高互聯(lián)網(wǎng)英語閱讀教學工作的針對性、有效性。 在高校英語閱讀教學中，教師需要從學生英語基礎(chǔ)知識、閱讀理解力以及快速處理文字資料能力等幾個方面上著手實施英語閱讀教學，那么在互聯(lián)網(wǎng)英語閱讀教學模式下，教師更要牢牢把握閱讀教學開展的契機，側(cè)重于上述幾種英語能力的培養(yǎng)，促使高校學生的英語閱讀、分析能力能夠得到快速的提升。

五、 擴充高校英語閱讀教育教學資源

在傳統(tǒng)高校英語閱讀教育工作中，學生的閱讀材料大多是來源于教材，而由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，且閱讀材料相對有限，因此學生在按部就班開展英語閱讀學習訓練時也容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的不良情緒。 但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下，教師可以積極地利用互聯(lián)網(wǎng)教育資料來為學生擴充閱讀教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)選擇與教學大綱相適應(yīng)的英語閱讀材料，進一步豐富學生的閱讀資源，從而實現(xiàn)高效英語閱讀教學內(nèi)容的動態(tài)化更新。 如此一來，學生所能夠接觸到的英語知識也會更加寬廣，在教師引領(lǐng)之下，軍事、娛樂、科技、時尚等不同的題材文章都能夠被納入閱讀教學課堂之上，同樣地，學生在學習過程中也可以更多地接觸到英語低頻詞匯、長難句語法以及倒裝句等難度較高的英語閱讀知識，以此有效突破高校英語閱讀教學工作的重難點。 此外，教師還可以結(jié)合當代大學生的認知特點與知識獲取方式等，在英語閱讀教學中利用新媒體平臺、公眾號、英語學習App 等新興學習工具，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的碎片化英語學習習慣。 例如要求學生每天在新媒體、公眾號或者App 中閱讀一篇簡短的英語短文，而教師為學生提供的英語閱讀資料往往不超過5 分鐘，閱讀耗時較少，學生的英語閱讀學習難度顯著降低，那么也更容易督促學生堅持閱讀，利用好日常學習與生活當中的碎片化時間。 結(jié)合學生實際閱讀水平與高校英語閱讀教學目標、需求等，教師也可以在公眾號、新媒體平臺或者App 中為學生推送閱讀素材，由于教師所推送的素材與下節(jié)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)，且閱讀內(nèi)容靈活輕便，不會占用學生大量課余時間，因此學生的閱讀學習效果也會更加的理想。 除了課內(nèi)閱讀材料之外，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以在學生的不同學習階段為學生整合多類型的閱讀資源，例如可以嘗試小說類、微故事、戲劇類等具有連載性質(zhì)的閱讀內(nèi)容，如此一來，則能夠有效地激發(fā)學生對于英語閱讀學習的興趣與積極性，還可以促使學生在連續(xù)的英語閱讀學習中積累更多的英語單詞及詞匯。 總之，依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境，教師可以從不同的方面來擴充學生的英語閱讀教育資源，盡可能地促使學生利用碎片化時間開展自主閱讀學習，逐步引導學生形成良好的英語閱讀習慣，并且在良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境氛圍下潛移默化地提升自身綜合英語素質(zhì)。

六、 結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境，高校英語教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語閱讀教育模式，引導學生進一步明確英語閱讀學習的目標，同時不斷創(chuàng)新閱讀教育模式與教育方法，點燃學生對于英語閱讀知識的學習興趣，逐步促使其養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，最終實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)的全面提升，為今后走向工作崗位奠定良好的英語基礎(chǔ)。