陳 慧

（甘肅省平?jīng)鍪腥A亭縣華亭一中，甘肅平?jīng)?744100）

引言

在以往的高中物理教學過程中，教師教學的方式較為單一，并且忽視了學生在課堂上的主體地位，在三維目標的實現(xiàn)過程中也過多地偏重知識與技能的目標，導致學生對物理學習的興趣嚴重不足。物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與價值觀是物理核心素養(yǎng)的四個主要板塊，在新課程改革的環(huán)境下，我們要以實現(xiàn)對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要目標，重視學生的主體地位，因材施教，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高中物理課程的有效改革。

一、基于核心素養(yǎng)的生本課堂構建原則

主體性原則。生本課堂就是以學生為本，因此課堂的主體一定是學生。高中物理教師要落實好新課程改革精神，尊重學生作為個體生命的獨立性，使用科學有效的教學方法指導學生展開自主學習與探究，并發(fā)揮好引導者的作用，為學生創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，使學生能夠最大限度地培養(yǎng)自身的學習能力，獲得內(nèi)在的成長與進步。

科學性原則。高中生已經(jīng)具備了較強的自主學習能力，對知識有著一定的渴求，并且比較敏感，因此，作為一門科學課程，在高中物理教學過程中，我們一方面要注重課堂教學內(nèi)容的科學性，保證學生獲得的是科學有效的物理知識，形成的是正確的科學思維；另一方面也要注重使用滿足高中學生認知特點的方法，用科學的心理學知識與手段展開教學，確保學生能夠自愿地參與課堂學習。

趣味性原則。高中生面臨著較強的學習壓力，一味地進行知識教學很容易導致學生產(chǎn)生厭煩心理，感受不到物理知識的魅力，因此，教師要結合教學內(nèi)容的特點和學生的興趣需求，盡可能地使用多樣化的課堂教學方法與手段，如將抽象的物理知識轉化為具體的影像資料、引導學生開展合作探究等，豐富學生的物理學習體驗。

二、基于核心素養(yǎng)的生本課堂構建途徑

（一）重視課堂導入的實效性

生本課堂的核心是學生，只有學生主動地參與到了課堂學習中來，展開思考與探索，才能真正地構成生本課堂，并落實教師對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，作為課堂教學的第一步，課堂導入的實效性十分重要。我們要注重結合教學內(nèi)容的特點和學生的認知特點，選擇不同的課堂導入方法，如游戲導入、生活知識導入、復習導入、多媒體導入等，在課堂教學的一開始就吸引學生的注意力，為學生接下來的學習奠定良好的情感基礎。

例如，在講解“摩擦力”這一內(nèi)容時，筆者使用了一個簡單的小實驗進行導入。在課堂的一開始，筆者首先對學生說：“同學們，我們今天來做一個小實驗，你們來觀察實驗的現(xiàn)象”，接著筆者利用一個小刷子做起了演示，學生看到刷子在筆者的手的水平方向的作用下與桌面產(chǎn)生了接觸和運動，然后，筆者問學生：“你們觀察到刷毛有什么變化？為什么會產(chǎn)生這種變化？”學生很容易觀察到刷毛發(fā)生了變形，但這是為什么呢？有的學生認為是筆者的手給予的向下的壓力，有猜重力的，有猜彈力的……之后筆者對學生說：“同學們猜的都有一定的道理和依據(jù)，但是在這個小實驗中，起到關鍵作用的一種力叫作摩擦力，下面就讓我們來認識一下它吧！”接著筆者就利用多媒體設備向學生展示了各種摩擦力引起的小現(xiàn)象。這樣的課堂導入簡單明確，不僅引出了教學內(nèi)容，而且有助于引導學生進行思考，深化了學生對物理概念的理解，并促使學生積極主動地參與到課堂學習中來，有助于學生物理觀念、科學探究等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提升課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是教學的主要環(huán)節(jié)。在以往的高中物理課堂教學中，教師設計的問題存在著較多的問題，如目的不明確、啟發(fā)性不足、不夠連貫等，這導致學生的思維得不到有效啟發(fā)，也限制了學生的物理觀念、科學思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。具備啟發(fā)性的課堂提問要緊扣教學目標，將教學的重難點有效地凸顯出來，并且教師要注意循循善誘、因勢利導，使不同思維能力和特點的學生都能得到啟發(fā)。

例如，在講授“平拋運動”的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生受到思維定式的影響，將“物體在空中運動的時間受起始點高度的影響”這一規(guī)律作為解題的“法寶”，而忽視了其他條件的影響。這一誤區(qū)也會影響學生對生活中的具體問題的看法，不利于學生思維的拓展。因此，在課堂教學中，結合學生出現(xiàn)的問題，筆者向學生提出了一個問題：“假設一個物體在距離墻壁4米的地方開始做平拋運動，在下落了20米之后撞到了墻上，那么物體一共會運動多長時間？”這樣的問題就能有效地將學生的思維誤區(qū)包含進去，讓學生清楚地認識到各種條件的相互作用，有助于啟發(fā)學生的思維，讓學生學會從多個角度看待問題，并促進學生科學思維素養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，高中物理教師一定要重視設計合理的課堂問題，啟發(fā)學生的思維，促進學生的進步與成長。

（三）開展靈活性強的課堂實踐活動

課堂實踐活動是能夠凸顯學生主體地位的一種教學形式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到物理知識學以致用的樂趣與成就感，對學生科學態(tài)度與責任、科學探究素養(yǎng)的發(fā)展也具有很大的促進作用。因此，在高中物理教學過程中，教師要重視課堂實踐活動的開展，多給學生創(chuàng)造能夠相互交流、展示自我的平臺與機會，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓學生有機會檢驗自己的學習成果。

例如，在講授“傳感器”這一內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和靈感，教師可以組織學生開展“傳感器應用創(chuàng)意設計比賽”，首先要對學生進行合理的分組，然后教師可以為學生提供各種傳感器零件，如濕度傳感器、光敏傳感器等，或者給學生提供思路，等等。在學生獲得了基本的設備之后，再引導學生展開組間交流，讓學生相互探討要完成的課題——“希望利用傳感器來解決什么問題？”在此基礎上，教師讓學生思考可行的方法，在課堂上展開實踐，驗證成果。這樣的實踐活動可以最大限度地引起學生的參與興趣。在這類實踐活動中，教師的重點不能僅關注學生的成果，更應該關注學生的探究過程，重視學生在實踐中體現(xiàn)出的各種素質，重視學生表現(xiàn)出的科學態(tài)度與責任、科學思維等核心素養(yǎng)。另外，教師還可以開展課堂表演、物理知識小競賽等綜合實踐活動，讓學生能夠通過更多的途徑參與到物理課堂學習中來。

結語

總之，高中生已經(jīng)具備了較強的邏輯思維能力和實踐能力，一味地灌輸式教學不僅會降低學生對物理學習的興趣，還會限制學生的發(fā)展，不利于學生的成長與進步。因此，在高中物理教學過程中，教師要尊重學生作為個體生命發(fā)展所具有的特點，依據(jù)教學原則，通過有效的途徑構建以學生為主體的高效課堂，落實對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升教學質量。