馬占虎 竇 玉

（甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

隨著我國教育事業(yè)改革的深入推進，社會對學(xué)校教學(xué)工作提出了更高的要求。尤其是班主任的教學(xué)工作，更應(yīng)緊跟教育的發(fā)展要求來展開，只有這樣才能促進教學(xué)工作與時俱進。其中，情感教育是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境、促進有效交流的關(guān)鍵渠道之一，也是班主任實現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要手段。為此，班主任應(yīng)該學(xué)會利用情感教育來實現(xiàn)教學(xué)的突破，真正營造和諧的教育氛圍，才能讓學(xué)生愿意全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)，而這也是提升學(xué)生作文素養(yǎng)的需求。筆者對班主任在加強學(xué)生情感教育，促進學(xué)生作文素養(yǎng)的提升方面的工作進行了研究，以期總結(jié)出情感教育與教學(xué)工作的融入方式，進而實現(xiàn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，重視師生情感的交流

在實際教學(xué)管理過程中，班主任承擔著整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想道德等管理工作。但是，在以往的班級教學(xué)管理過程中，班主任比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評價標準，對學(xué)生進行嚴格的教育管理，忽視了學(xué)生的心理感受，與學(xué)生之間的交流和溝通較少[1]。長此以往，班主任與學(xué)生之間的心靈距離會越來越大，同時容易形成隔閡，不利于教育工作的開展。同時，在素質(zhì)教育中，尤其是作文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，仍然需要班主任主動與學(xué)生進行交流。班主任要學(xué)會放低教學(xué)的姿態(tài)與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度去思考教育的方式，這樣才能有效提升教學(xué)工作的實效性和針對性。因此，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，重視師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建工作，并加強師生間的情感交流，切身考慮學(xué)生遇到的困難和問題，這樣才能制訂出有效的素養(yǎng)教育方案，讓學(xué)生愿意聽取班主任的教學(xué)意見。

我們以新生素養(yǎng)培養(yǎng)為例。對于剛進入新學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，班主任應(yīng)該細心耐心地指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生一定的信賴，這樣學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或者生活問題時，就會主動與班主任進行交流，使問題得到及時解決。然后，在素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任也可以融入適當?shù)那楦畜w驗活動，組織學(xué)生開展相關(guān)的作文場景學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的思想情感，從而使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂和價值。在此過程中，班主任可以采取課程游戲或者知識競賽等方式，緩解課堂緊張的氣氛，進而營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以帶著輕松愉悅的心情去學(xué)習(xí)。

二、從生活化角度出發(fā)，與學(xué)生搭建有效的情感橋梁

無論是教學(xué)還是班級管理工作，班主任只有結(jié)合生活實際，才能引起學(xué)生的情感共鳴，才能讓學(xué)生明白班主任的良苦用心，使學(xué)生積極配合班主任的教學(xué)工作。同時，教師對學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)該從生活化的角度出發(fā)，切實感受學(xué)生的心理變化，才能針對學(xué)生的心理問題開展有效的素養(yǎng)培養(yǎng)，進而完善學(xué)生的品格。此外，對學(xué)生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要班主任耐心、細致地引導(dǎo)和教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而使學(xué)生形成良好的行為素養(yǎng)，而這些都需要班主任從學(xué)生的生活角度出發(fā)，去思考他們真正需要學(xué)什么、缺乏什么，與學(xué)生搭建有效的情感交流平臺，進而實現(xiàn)有效的交流互通。

首先，班主任可以將日常教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，引用一些生活例子來開展相關(guān)的教學(xué)工作，從而讓學(xué)生深入地理解教學(xué)的內(nèi)容。其次，班主任可根據(jù)有關(guān)作文素材內(nèi)容，開展多種戶外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗生活、感受生活，并從中挖掘創(chuàng)作的靈感，從而讓學(xué)生一邊體驗生活一邊領(lǐng)會活動的教育意義，進而培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。將作文素養(yǎng)培養(yǎng)工作與學(xué)生的生活相聯(lián)系，可以有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德習(xí)慣，同時學(xué)生也比較容易接受班主任的教導(dǎo)，對提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量都能起到一定的促進作用。所以，班主任需要重視素養(yǎng)培養(yǎng)的生活化，從而為學(xué)生打造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，班主任可以利用課余時間，組織學(xué)生進行相關(guān)的課外教學(xué)活動。這時班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園、菜地等地方，讓學(xué)生觀察校園周邊的人和事，從而讓學(xué)生切身感受生活，以增強學(xué)生的生活體驗，并最終從生活中收獲有價值的思想素養(yǎng)。

三、重視日常教學(xué)的評價工作，增強學(xué)生的自我評價意識

在情感教育中，班主任除了要與學(xué)生形成良好的互動之外，還需要適時指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并讓學(xué)生意識到自己的錯誤，這樣才能促使學(xué)生自覺去解決問題并提升自身的文化素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)管理過程中，班主任需要增強學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生學(xué)會如何自我評價和分析自身的不足，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的主觀能動性。同時，班主任也要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生正視自身的學(xué)習(xí)問題。例如，班主任可以組織學(xué)生開展一些學(xué)習(xí)匯報會，要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及不足進行分享或者討論，這樣可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的情況及問題，對癥下藥，彌補自身的不足，強化自身的優(yōu)勢。

以作文教學(xué)為例，班主任可以將學(xué)生分成不同的小組，并以學(xué)習(xí)小組的形式匯報相關(guān)的學(xué)習(xí)情況。如在作文學(xué)習(xí)中，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實際的生活場景，組織學(xué)生以小組的形式對收集到的生活信息進行歸納和總結(jié)，并分析每位成員的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，每位學(xué)生都需要分析總結(jié)自己的觀察結(jié)果和學(xué)習(xí)情況，并認識到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，同時也可以對其他小組成員的學(xué)習(xí)方式提出自己的看法。通過這種小組學(xué)習(xí)評價的方式，學(xué)生能學(xué)會聽取他人的意見和建議，并在他人的評價中彌補自己的不足，從而減少對班主任的過多依賴。同時，學(xué)生也學(xué)會了如何與小組成員溝通，增強了學(xué)生的溝通和交流能力，從而形成以學(xué)生為主體的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，情感溝通是提升班主任教學(xué)管理工作的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理、提升素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，班主任可以借助情感溝通等手段，拉近師生間的距離，有效地開展素養(yǎng)培育工作，促進學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。