孫金鳳

一、引言

近年來，大學(xué)英語教育越來越重視聽力教學(xué)，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的聽力水平?jīng)]有得到有效的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用新技術(shù)學(xué)習(xí)英語的人逐漸增多，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和真正的語言環(huán)境，為知識積累和學(xué)習(xí)探索提供了平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍很好。相關(guān)研究也表明，基于互聯(lián)網(wǎng)的聽力教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的有效性優(yōu)勢。因此，文章將探討微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學(xué)生聽力學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)其聽力技能的有效提高。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

時代的發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，使得微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)成為可能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)中主導(dǎo)者的角色變成課堂教學(xué)活動的組織者、監(jiān)督者、測試者和反饋者。微課的應(yīng)用更是為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用微課觀看小視頻的方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、要點重溫等。教師也可以針對學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后反思。

(一)微課的制作

微課是針對某個課程要點或者某一單元的知識點制作講解小視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，主要目的是通過簡短的說明向?qū)W生傳授重要知識，以便學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或是內(nèi)容回顧。微型課程的創(chuàng)建必須考慮到學(xué)生的接受程度和相關(guān)興趣以及特定的啟發(fā)。課前信息輸入完畢后，教師應(yīng)及時回答學(xué)生提出的問題，同時組織相應(yīng)的課堂活動，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有很大的區(qū)別，它是一種新型的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程多為被動，教師在課堂占主導(dǎo)地位，大部分課堂時間都由教師來支配，這種情況下學(xué)生的積極性難以調(diào)動，課堂上師生互動不足，致使教學(xué)效率偏低，嚴(yán)重影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課前不能有效地學(xué)習(xí)和消化微課的內(nèi)容，就不能在課堂上提出相關(guān)的問題，和同學(xué)教師之間的交流互動也會受到阻礙，因此微課翻轉(zhuǎn)課堂能促使學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行問題反思。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教師的角色，教育模式改革創(chuàng)新形勢下，教師成為課堂活動的組織者和解惑者，課堂中增添多種多樣的互動環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，課堂的教學(xué)效率得到了極大提升。

三、基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用價值

(一)滿足學(xué)生個性需求

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂班容量較大，有時候還會存在不同班級一起上課的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的個性需求將無法得到滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育工作者在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，完全控制了課堂進(jìn)度，無法滿足課堂上學(xué)生的不同需求?；诖耍D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用可以有效帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己找到解決問題的方法，獲得相關(guān)知識的洞察力以及做好課前準(zhǔn)備。在課堂上學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

(二)強化學(xué)生自主意識

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱來設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是被動接受知識講解，教學(xué)任務(wù)的完成情況以教師通過檢查作業(yè)的方式檢測。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效改善了上述情況，學(xué)生可以自由支配時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程可以不受地域限制，利用視頻隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育工作者詳細(xì)解答學(xué)生不理解的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識可以得到有效提升，并能幫助教師科學(xué)地改變教學(xué)方式，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入地掌握英語知識。

(三)活躍課堂教學(xué)氛圍

基于微型課程的翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上改善了現(xiàn)有的教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生在課堂處于主導(dǎo)地位時，可以促進(jìn)學(xué)生主動探索和參與學(xué)習(xí)的積極性，在課堂活動進(jìn)行中，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)并處理問題，不僅可以滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要，還可以大大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用要求

(一)強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以更好地參與到課堂活動中，積極參與每一項活動，課堂氣氛變得更加活躍。進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，需要學(xué)生主動去做好課前準(zhǔn)備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好地體現(xiàn)了這一功能。教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，然后對學(xué)生提出的問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)。在教師的組織下，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理安排，為所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建科學(xué)計劃，為自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)建合理計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，并提升英語聽力的學(xué)習(xí)效果。

(二)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂模式中使用的教學(xué)方法是以任務(wù)為導(dǎo)向的，教師為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，學(xué)生在需要完成任務(wù)的驅(qū)動下積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可幫助學(xué)生更有效地訓(xùn)練思維能力，并提高學(xué)生對英語知識的理解。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將專注于區(qū)分發(fā)音和理解文本的目標(biāo)。學(xué)生可以反復(fù)聽練課堂的聽力材料，學(xué)習(xí)未理解的內(nèi)容，彌補自身不足，有效提升學(xué)生的聽力能力。

(三)設(shè)置多元評價體系

學(xué)習(xí)的自由性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點，而教師會無法及時、全面地掌握全班的學(xué)習(xí)狀況。因此，教師應(yīng)建立一個多元化的評估體系，使學(xué)生和教師能夠及時溝通，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)行聽力課程時，所涉及的知識點包括語法、詞匯和句子模式等，僅使用翻轉(zhuǎn)課堂模式無法讓學(xué)生精確掌握關(guān)鍵知識點。教師需要通過評估系統(tǒng)重新強調(diào)知識的要點，使學(xué)生能夠?qū)⒅R整合到評估過程中。

(四)設(shè)置多樣化教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生不僅可自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過獨立學(xué)習(xí)獲得更多符合自身需求的知識。因此，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，具有更廣闊的空間，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)置，使學(xué)生能接觸到的知識面更加廣泛，學(xué)生即使不在課堂上依然可以掌握更多的知識。例如，教師可以在體育、社會、技術(shù)和生態(tài)等許多領(lǐng)域增加聽力內(nèi)容，以便學(xué)生可以通過聽力，在各種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)聽力技巧，提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)目標(biāo)

在新的教學(xué)模式中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置課程目標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分析，分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，做到以能力劃分，使學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師使用在線渠道為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)用在線平臺按照學(xué)習(xí)水平自由學(xué)習(xí)和預(yù)覽。這種教學(xué)更具有針對性，更適用于不同學(xué)生的發(fā)展需求，有助于教學(xué)效率的提高。

(二)教學(xué)設(shè)計

進(jìn)行英語聽力教學(xué)時，教師應(yīng)合理制定教學(xué)計劃，以便更好地使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先，教師需合理分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語的能力、動力和方法，同時還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和需求，從而了解學(xué)生對英語資源的獲得能力。其次，教師必須設(shè)計教學(xué)流程。第一，需要設(shè)計學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開發(fā)教學(xué)資源并發(fā)布作業(yè)清單，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課程，為課堂活動做好準(zhǔn)備。第二，有必要創(chuàng)建一個知識內(nèi)化的課堂。課堂的前15分鐘交給學(xué)生，用以展現(xiàn)其預(yù)習(xí)效果，中間30分鐘的課程可讓學(xué)生就課堂上的關(guān)鍵問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的討論。在課程的最后15分鐘，學(xué)生用來完成教師布置的任務(wù)，鞏固所學(xué)的知識，并為下一節(jié)課做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。第三，建立過程評估。建設(shè)一個用于課堂過程的評估系統(tǒng)，包括評估不同階段作業(yè)的完成水平、學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生處理問題的能力。

(三)教學(xué)模式

1.整合課程資源

“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式提倡的是一種課前學(xué)習(xí)和課堂交流的形式。這種教學(xué)形式迫使教師將英語知識的教授放在了課外，學(xué)生必須去積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力知識點建立一個聽力教育資源庫，使資源庫中的內(nèi)容和材料能夠滿足全班學(xué)習(xí)的需求并適應(yīng)不同水平的學(xué)生。例如，教師可以通過創(chuàng)建英語聽力教學(xué)網(wǎng)站，把PPT教程、視頻材料、聽力材料等上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則可以通過使用學(xué)生ID和密碼登錄網(wǎng)站并自由使用網(wǎng)站上的資料來學(xué)習(xí)聆聽，教師可以通過后臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握。

2.課前準(zhǔn)備

在課程設(shè)計中，聽力部分的知識被放到課下進(jìn)行，教師預(yù)先向?qū)W生發(fā)送音頻、視頻、PPT和其他材料，使學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)課前的聽力練習(xí)。比如，在課程開始前，教師會向?qū)W生發(fā)布作業(yè)列表，以便學(xué)生使用在線學(xué)習(xí)平臺的資源來預(yù)覽聽力知識，并總結(jié)自己遇到的問題或困難。鼓勵學(xué)生將自己的問題帶到課堂上，為課上進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.課堂交流

在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備的同時，課堂的前15分鐘內(nèi)，教師將組織學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)教程瀏覽結(jié)果，然后利用半小時時間組織學(xué)生對線上學(xué)習(xí)時所遇到的問題進(jìn)行討論，對相關(guān)知識點展開探討。在課堂最后階段，需要教師進(jìn)行作業(yè)講解，以鞏固知識點，另外教師還需準(zhǔn)備第二堂課的預(yù)習(xí)任務(wù)。在師生交流中，教師應(yīng)使用多種教學(xué)方法，包括公開討論和場景教學(xué)法。鼓勵學(xué)生勇于提出問題，積極參與到教師與學(xué)生的互動中來，獲得充足的聽力訓(xùn)練。例如，教師根據(jù)學(xué)生的水平和能力分配不同級別的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上隨機選擇幾個學(xué)生來解釋聽力知識，并在此過程中講解聽力技巧。教師對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時遇到的問題和困難，加以整理體現(xiàn)在媒體課件中。然后，教師將學(xué)生分組，針對展示的問題進(jìn)行分析討論，并選出小組代表進(jìn)行詳細(xì)的知識講解。

4.課堂評價

經(jīng)過課堂上的練習(xí)及討論，教師需要讓學(xué)生對教學(xué)情況進(jìn)行評估。對知識點進(jìn)行課下預(yù)習(xí)、課上練習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。教師要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就應(yīng)將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以成績百分之五十的比例計入課程評估，課堂評估包括課堂問題、討論和交流、在線活動以及課堂測試。課后評估目標(biāo)也應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相匹配，剩余百分之五十比例用于學(xué)習(xí)成果評估。學(xué)生成績評估系統(tǒng)包括學(xué)生自我評估、學(xué)生之間相互評估以及教師的評估，最終獲得學(xué)生的綜合成績。

5.效果考核

根據(jù)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能、知識應(yīng)用技能、溝通技能和團隊協(xié)作技能，對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，檢測翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對學(xué)生能力和基礎(chǔ)知識的提升進(jìn)行了解，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點，優(yōu)化教學(xué)模式。

六、結(jié)語

隨著中國教育信息技術(shù)的發(fā)展和高校對教育模式的不斷改革創(chuàng)新，學(xué)校全套硬件設(shè)備已滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，為大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式英語聽力教學(xué)具有資源豐富、科目分類靈活性強、更新容易、多種方法和多模式輸入的優(yōu)點，比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。這一模式的另一優(yōu)點是具有開源性，如Wikipedia和Baidu baike一樣，它可以通過資源的共建來不斷增強和擴展資源。建立適用于廣泛學(xué)科領(lǐng)域且高度相關(guān)的聽力微型課程資源庫，因可被重用，減少了資源重新配置的成本，同時減輕了個別院校師資力量不足的困境。對于學(xué)習(xí)者而言，生動的音頻和視頻資源的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖像，生動的學(xué)習(xí)視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。總之，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中積極參與互動和增強學(xué)生自信心的優(yōu)勢，可以補充傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)中的不足。