趙艷玲

一、引言

英語學(xué)科是大學(xué)教育體系內(nèi)的基本學(xué)科和重要門類?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，給現(xiàn)代教育提供更多可能。當(dāng)英語課程借力網(wǎng)絡(luò)時，碰撞出更多可能性，值得教師深入研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是信息時代下互聯(lián)網(wǎng)所衍生出的新業(yè)態(tài)，以復(fù)合型模式支撐各行各業(yè)的發(fā)展，如“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”“互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)輸”等。利用互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，以催生新形式、新發(fā)展以及新模態(tài)，從而達(dá)成最大限度的獲益。

互聯(lián)網(wǎng)本身具備聯(lián)通性、即時性以及創(chuàng)新性，這對傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展有著莫大助益?；ヂ?lián)網(wǎng)的聯(lián)通性能夠提供高速信息交互，助力行業(yè)溝通，這是當(dāng)前社會發(fā)展所必不可少的；即時性能夠促使行業(yè)獲得最新信息，從而及時調(diào)整生產(chǎn)模式與規(guī)模，能夠有效節(jié)約人力與物力，以獲取更大收益；創(chuàng)新性能夠促使行業(yè)不斷革新，以貼合新的發(fā)展需求。因此，當(dāng)采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式以助推行業(yè)進(jìn)步發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是優(yōu)勢的融合與疊加，但其本質(zhì)并非“1+1=2”，而是“1+1>2”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具備六大特征，即跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切。從教育領(lǐng)域的開發(fā)而言，創(chuàng)新驅(qū)動和尊重人性均是助力教育改革的積極因素，有利于助推教學(xué)模式的優(yōu)化，鼓勵學(xué)生在理解基本知識的同時，樹立崇高理想，追求創(chuàng)新創(chuàng)造，成為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。而對人性的尊重能夠最大限度肯定學(xué)生的主體地位及其創(chuàng)造力，是課堂發(fā)展的方向，也是教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表新的社會形態(tài)，在充分借助網(wǎng)絡(luò)資源與平臺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其在社會資源配置中的優(yōu)化與集成作用，深入融合后的行業(yè)新模式能夠以全新動力繼續(xù)前進(jìn)。積極開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有利于促進(jìn)行業(yè)的深度融合與積極發(fā)展，優(yōu)化生產(chǎn)要素，提高生產(chǎn)效率，聯(lián)合促發(fā)展，聯(lián)合助增長。

(二)教育信息化

教育承擔(dān)著向社會輸送人才的職責(zé)，因而必須同社會發(fā)展步調(diào)一致。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然是教學(xué)工作的主旋律，這是對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的肯定，也是教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。在這一背景下，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生。

教育信息化存在兩層含義:一是培養(yǎng)信息化人才，即輸出能夠適應(yīng)信息社會的人才；二是將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)工作，以信息資源支撐課程開展，提高課堂的數(shù)據(jù)化和信息化程度。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式里，教育信息化的核心是教學(xué)信息化，利用信息手段優(yōu)化教學(xué)方式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體、大數(shù)據(jù)等，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)全新教學(xué)理念，輸出全能人才。

教育信息化主要具備技術(shù)優(yōu)勢和教育屬性。其中，技術(shù)優(yōu)勢即數(shù)字化、智能化，對設(shè)備的靈活運(yùn)用能夠有效降低課堂操作難度，降低學(xué)科門檻，豐富課堂內(nèi)容，營造活躍氛圍。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠有效消解時間和空間的限制，克服傳統(tǒng)教學(xué)的困難與制約，大幅提升教學(xué)效率。教育屬性指的是開放化、創(chuàng)新型的教育體系的構(gòu)建，信息網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于在更大范圍實(shí)現(xiàn)教育的交互，既指師生之間的雙向溝通，也指不同領(lǐng)域、不同校區(qū)等平臺之間的溝通。教育信息化以信息傳遞優(yōu)勢和信息質(zhì)量優(yōu)勢，大大增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，促使大學(xué)教育體系內(nèi)部更新優(yōu)化模式，從而更好地服務(wù)于社會發(fā)展和個性發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)分析

(一)教學(xué)教材分析

由于大學(xué)階段的英語課程設(shè)置由院校自行選擇，其教材存在差異性，但究其本質(zhì)，依然根據(jù)教學(xué)大綱所要求的“提升學(xué)生的聽說讀寫技能”選擇教材?？偟膩碚f，大學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，以實(shí)用文體、散文、小說等選段作為主要課本，旨在幫助學(xué)生接觸更多實(shí)用的英語文章，引導(dǎo)其在語境中習(xí)得自然語法，并了解其使用原則和方法。

以西安交通大學(xué)出版社2008年發(fā)行的《綜合英語》教材為例。本教材從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，以英語四級為基本語言起點(diǎn)，通過富有學(xué)術(shù)性與文學(xué)性的多篇閱讀文章，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升其英語技能。該教材不只局限于語言教學(xué)，也十分注重學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，期待學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中收獲獨(dú)立思考能力和辯證思考能力。

由此可見，大學(xué)英語所采用的教材往往取材源語言文本，以實(shí)踐應(yīng)用為依托，試圖培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維方式，其教學(xué)目的指向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系時，教師可以注意保留教材特色，并發(fā)掘其與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的可能性，從而打造更加高效生動的英語課堂。

(二)教學(xué)對象分析

大學(xué)英語課程主要面向高等教育階段的學(xué)生，其教學(xué)對象具備一定的語言基礎(chǔ)，能夠理解思辨性較強(qiáng)的內(nèi)容，且具有足夠的學(xué)習(xí)能力。故大學(xué)英語課程的開展形式豐富多樣，其授課模式更加新穎，具有創(chuàng)新可能性。因此，在創(chuàng)設(shè)英語網(wǎng)課時，教師可以積極把握學(xué)生的特質(zhì)和興趣點(diǎn)，以視頻、圖像、實(shí)踐作業(yè)等形式，鼓勵學(xué)生主動參與課堂，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性，從而更有針對性地培養(yǎng)人才。

以口譯課程開展為例，英語教學(xué)始終繞不開聽說能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐是提升此類技能的高效途徑。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕瘍?yōu)勢，設(shè)置相應(yīng)的口語練習(xí)作業(yè)，如鼓勵學(xué)生前往博物館進(jìn)行導(dǎo)游口語練習(xí)，并錄制相應(yīng)視頻以作保存。在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠更多體會到英語學(xué)習(xí)的魅力和重要性，并在英語學(xué)習(xí)中有所收獲。

四、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的資源共享與廣泛靈活的教學(xué)方式。首先，網(wǎng)絡(luò)能夠賦予教學(xué)更加廣泛的材料與資源，豐富課堂內(nèi)容，使其不止于課本，更有所深化；其次，靈活的授課得益于網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛性，學(xué)生可以隨時隨地開始學(xué)習(xí)，滿足其即時學(xué)習(xí)需求。積極把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將其同英語課程結(jié)合起來，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.資源共享

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其海量資源為更多教師和學(xué)生所接受，逐漸成為當(dāng)前，尤其是疫情期間的主要教學(xué)模式。其操作流程為教師借助網(wǎng)絡(luò)直播或會議平臺，向網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生講解課程，兩者之間依托平臺如釘釘、騰訊會議等，得以聯(lián)通。在這一過程中，教師不但可以根據(jù)課本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以引入時下傳播廣泛的視頻、音樂等作品，以吸引學(xué)生。

如在講解環(huán)保相關(guān)話題的英語表達(dá)時，教師可以播放世界衛(wèi)生組織的年度講話視頻，在鍛煉學(xué)生英語聽力的同時，引導(dǎo)其了解該年度的環(huán)保方向，這對拓寬學(xué)生視野，夯實(shí)其基礎(chǔ)，有著重要意義。

除了海量教學(xué)材料外，網(wǎng)絡(luò)課程可以迅速傳播，故學(xué)生能夠收獲即時內(nèi)容。英語學(xué)科雖然是語言類學(xué)科，但其依然要求學(xué)生具備一定的文化思維和跨文化視野，及時了解外國風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)政治等狀況，有利于學(xué)生更新文化觀，形成國際思維。

2.應(yīng)用廣泛

疫情期間，學(xué)生接受網(wǎng)課模式，這給英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣提供了助益，更多教學(xué)轉(zhuǎn)向線上，一系列課程安排也得以在線上達(dá)成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠以獨(dú)立視頻的形式發(fā)布，這一形式支持學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，不但可以提前預(yù)習(xí)課程，也能夠完成對應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)。不再被時間和空間限制，課堂更加靈活自如，對學(xué)生的強(qiáng)迫感也隨之消解。

另外，錄課視頻能夠相互傳播，不同學(xué)校之間也能夠資源共享，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同院校所開展的英語課，了解不同課程活動，發(fā)現(xiàn)不同的精彩。如大學(xué)慕課MOOC平臺內(nèi)收錄各個院校的優(yōu)質(zhì)英語課堂視頻，不同院校特色不同，其授課方式、講解形式等均有所差異，學(xué)生可以選擇其感興趣的內(nèi)容觀看，拓寬視野，強(qiáng)化技能。如，學(xué)生對新聞類翻譯更感興趣，則可以收看政法類院校開辦的英語課，既能夠了解政法類英語詞匯，也能夠形成一定的法律知識體系，豐富個人積累。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在問題

1.技術(shù)要求

若要構(gòu)建內(nèi)容豐富，高質(zhì)量且形式多樣有創(chuàng)新的英語網(wǎng)課，教師需要掌握的技術(shù)操作實(shí)際并不簡單。僅僅依靠視頻錄制與文檔結(jié)合，并非是符合學(xué)生需求的英語課程。以語法教學(xué)為例，英語語法內(nèi)容龐雜而條理性不足，在講解時，教師雖已刻意進(jìn)行規(guī)劃和分區(qū)，學(xué)生依然很容易走神，或產(chǎn)生厭倦情緒。若只是將日常語法課錄制視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，其效果可能并不理想。這就需要教師在視頻中設(shè)置相應(yīng)文本解說，以文字或課件的形式予以輔助，為學(xué)生梳理知識點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率。顯然，該形式要求教師具備視頻軟件的操作技巧，給教師提出了專業(yè)性的提升要求。

2.觀念要求

除了具體的操作需求，教學(xué)觀念的固化也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣的一大問題。傳統(tǒng)教學(xué)觀念相對保守，教師作為課堂的主要角色和主導(dǎo)者，掌握課程安排，規(guī)定流程，對學(xué)生練習(xí)英語有諸多桎梏。雖然高等教育階段的英語課程對分?jǐn)?shù)的要求和關(guān)注不如高中階段，教師依然將考試作為檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的主要途徑之一，這使得英語課程難以實(shí)現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移。教師始終認(rèn)為面授是知識傳播的有效方式，而網(wǎng)課形式會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，不能把握教學(xué)重點(diǎn)，因而抗拒網(wǎng)課形式的推廣。

為了轉(zhuǎn)變這一思想，教師必須了解先進(jìn)網(wǎng)課的授課模式，并看到網(wǎng)課模式下，英語教學(xué)依然能夠取得亮眼成果。以宣傳和實(shí)效相結(jié)合，促使教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，才是解決網(wǎng)課傳播力度的關(guān)鍵方法。

五、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略分析

基于對大學(xué)英語課程所具備的開放性與創(chuàng)新性的肯定，以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的肯定，探究兩者緊密結(jié)合的策略顯然能夠提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。目前，高等院校多采用課本為主，多媒體為輔的教學(xué)形式，教師可以從課堂開發(fā)、優(yōu)勢共享以及特色突出等方面入手打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

(一)鼓勵課堂交互，肯定學(xué)生能力

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注其課堂反饋，積極促進(jìn)課堂交流與溝通，幫助學(xué)生鍛煉英語技能，拓寬視野，形成跨文化交際思維。網(wǎng)絡(luò)課堂的開展雖然從空間或時間層次將師生分離，但能夠賦予課堂全新構(gòu)架，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到更好地開發(fā)。

以Never ever give up的教學(xué)為例。這篇文章通過丘吉爾、林肯等人的事跡傳達(dá)堅(jiān)持的意義，鼓勵更多人克服困難，為了目標(biāo)而不斷努力。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生了解丘吉爾和林肯，并根據(jù)所收集的材料介紹其事跡和精神。報(bào)告最好采用英語，有利于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。在教師講解課文的過程中，應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生參與互動，以問答、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，幫助其挖掘課文，收獲新知。課堂交互有利于調(diào)動學(xué)生思維，幫助其建立自信，從而更加接納英語學(xué)習(xí)并沉浸其中，而網(wǎng)絡(luò)平臺提供了更多類似機(jī)會。

(二)學(xué)習(xí)先進(jìn)范例，汲取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)

教師的專業(yè)技能對網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量也存在影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)新技術(shù)的使用，并在交流中不斷提升自我。很多院校會邀請英語領(lǐng)域的領(lǐng)先人物到校開展講座，旨在向?qū)W生提供先進(jìn)一流的學(xué)術(shù)思想教導(dǎo)，幫助其開闊視野。教師可以積極與行業(yè)優(yōu)秀者進(jìn)行交流，將更新、更實(shí)用的內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)課堂，從而提高英語課堂的實(shí)踐價(jià)值。另外，教師之間也可以互相溝通，借鑒經(jīng)驗(yàn)。如，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的教師在網(wǎng)課中設(shè)計(jì)學(xué)生辯論賽環(huán)節(jié)，可以借助直播等平臺，向全校或外校等直播，一方面展示學(xué)生英語風(fēng)采，一方面收集課程視頻以作反復(fù)研究之用。

(三)強(qiáng)化學(xué)科特色，把握教學(xué)核心

英語學(xué)習(xí)是基于聽說讀寫技能的語言課程，教學(xué)仍然需要把握語言教學(xué)這一重心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得語音練習(xí)、語法考查等環(huán)節(jié)更易操作，能夠支撐相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師在設(shè)計(jì)口語實(shí)踐課時，可以通過網(wǎng)課平臺的發(fā)言功能，隨機(jī)抽查學(xué)生的口語作業(yè)，注意點(diǎn)名順序的安排，盡可能使每位同學(xué)均有表達(dá)機(jī)會。隨后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，肯定學(xué)生的優(yōu)勢并指出不足，從而幫助學(xué)生更好成長。網(wǎng)課平臺以先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐課程安排，有利于凸顯課堂優(yōu)勢，優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生興趣。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給英語學(xué)科既帶來機(jī)遇，又帶來挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘英語特色，開發(fā)網(wǎng)課優(yōu)勢，以更有針對性、實(shí)踐性的課堂提升學(xué)生的語言技能。具體而言，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)，相互交流，肯定并鼓勵學(xué)生，從而培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，提升其語言能力。