尹百艷

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，改變了整個(gè)教育的格局:教師，書本和課堂已經(jīng)不再是知識(shí)信息的主要來源，這一情況在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市更為明顯。多媒體課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)，尤其是語言教學(xué)中扮演了不可或缺的重要角色。二〇一九年一場(chǎng)突如其來的新冠疫情，更是將網(wǎng)絡(luò)課堂推上了前所未有的地位。在這種情況下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究也開展得如火如荼。就語言教學(xué)而言，大學(xué)英語教學(xué)改革一直都是關(guān)注的焦點(diǎn)，而在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平一直很難提升，所以文章將探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，充分利用現(xiàn)有資源高效提高學(xué)生的寫作能力的教學(xué)模式與方法。

二、大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)方法單一

大學(xué)英語作為本科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，按照國(guó)家教委指定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期的學(xué)分比重為四分，而且比重有逐漸減縮的趨勢(shì)，平均每周四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間要涵蓋精讀、聽力、口語和寫作教學(xué)等內(nèi)容。而且，目前的大學(xué)教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)聽力和口語教學(xué)，寫作所能占據(jù)的課堂時(shí)間就更加欠缺。在這樣的現(xiàn)狀限制下，教師普遍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課上給出既定的題目，學(xué)生課下獨(dú)立寫作，然后對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系指出學(xué)生普遍存在的問題。這個(gè)教學(xué)模式忽略了學(xué)生在寫作輸出過程中可能遇到的困難，只能接收到學(xué)生完成的結(jié)果，沒有機(jī)會(huì)審視“作品”的生產(chǎn)過程。同時(shí)，缺乏實(shí)際操作過程的指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題無從解決，只能嘗試通過背誦范文和套用模板來寫作，生搬硬套的結(jié)果就是學(xué)生的作文千篇一律，沒有任何新意可言。這樣的情況下，即使學(xué)生進(jìn)行了大量的寫作訓(xùn)練也無法提高寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文寫作產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，適得其反。

(二)教學(xué)反饋和師生互動(dòng)欠缺

作為公共課，大學(xué)英語課堂師生比在大部分高校為1∶40，甚至可以達(dá)到1∶50，如果一位教師有三個(gè)教學(xué)班級(jí)就是一百五十個(gè)學(xué)生，即便是每個(gè)學(xué)生只寫一篇文章，一百五十篇文章的批閱工作量也很繁重。雖然目前出現(xiàn)了各種輔助教師批改作文的軟件，諸如批改網(wǎng)等，但是教師不參與學(xué)生作業(yè)的批閱就無法了解學(xué)生的寫作水平和問題，更無法給予學(xué)生及時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，而這正是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。另外，課堂時(shí)間有限，教師和學(xué)生無法在課內(nèi)針對(duì)寫作進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，無法深入和拓展教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)，課堂氣氛無法調(diào)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量就無從談起。

(三)學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)薄弱且思辨能力匱乏

作為非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者普遍英語寫作基礎(chǔ)薄弱，主要存下以下問題:多個(gè)時(shí)態(tài)混用，一篇文章現(xiàn)在式和過去式無法理清；人稱代詞混亂，很多學(xué)生無法確定寫作角度，出現(xiàn)頻繁的人稱代詞誤用；句型單一，文章慣用簡(jiǎn)單句，還停留在初中英語寫作的水平；語法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，且忽視連接詞使用等。以下便是幾個(gè)典型錯(cuò)誤例證:

There is a river run from north to the south.Mobile phones have instead of the letters.Most of the people go to work by bus，others would like to choose subway.

更有甚者，很多學(xué)生不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，僅在段落末尾使用句號(hào)，而之前都是逗號(hào)，或者句子的首字母不用大寫。

當(dāng)代學(xué)生由于高考?jí)毫τ绊?，課外閱讀量不夠，寫作就“無米下鍋”。面對(duì)寫作話題，沒有思路，一籌莫展，或者只能使用幾句套話和空話，翻來覆去地表達(dá)同樣的意思，導(dǎo)致文章思想空洞，或者內(nèi)容陳舊，老生常談，缺乏創(chuàng)新的觀點(diǎn)。另外，中國(guó)學(xué)生普遍思辨能力較弱，無法從多個(gè)角度對(duì)問題展開論證，思路非常受限。再者，學(xué)生普遍受到中式思維的影響和干擾，習(xí)慣以漢語思維構(gòu)思作文，再將中文翻譯成英文，會(huì)出現(xiàn)大量的中式語言表達(dá)。比如，寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英文寫作中會(huì)大量使用“make”這一動(dòng)詞來表達(dá)“使……如何”，這就是學(xué)生沒有適應(yīng)英文中及物動(dòng)詞的使用，采取了將漢語直接翻譯成英文的結(jié)果。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)改進(jìn)措施

(一)將閱讀課程與寫作課程緊密結(jié)合

相對(duì)于英語其他技能，寫作技能的培養(yǎng)比較困難，這種書面化的語言輸出對(duì)于學(xué)生而言，不僅要有清晰的寫作思路，還要具備篇章規(guī)劃的能力等，這種技能的培養(yǎng)要建立在大量語料輸入的基礎(chǔ)上。因此，將閱讀課程緊密結(jié)合到寫作課程中，不僅提高學(xué)生的眼界，更能為寫作的順利開展做準(zhǔn)備，能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如，在新冠疫情期間，教師從各大新聞媒體上篩選了有關(guān)疫情的報(bào)道，例如:

Opinion:Researchers should study how Covid-19 affects women(CNN)

Millions of children across the world aren't going to school.It's not just their education that could suffer(CNN)

Beijing hospitals and workplaces step up measures to control virus outbreak(CHINA DAILY)

這些報(bào)道不僅涵蓋了與疫情相關(guān)的詞匯和背景知識(shí)，更是從各個(gè)角度探討了在這種新形勢(shì)下人們?nèi)绾蚊鎸?duì)，從辯證的角度對(duì)各種挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，這種文章不僅貼近生活，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更是豐富了學(xué)生的詞匯量，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們從不同角度看待問題的辯證性思維，學(xué)生在面臨相關(guān)話題的寫作時(shí)才會(huì)思路開闊，言之有物。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)高效的寫作指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指“借助信息技術(shù)的輔助在課后完成知識(shí)傳授，然后在課堂上借助教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的內(nèi)化”(張金磊，王穎，張寶輝)。這個(gè)理論首先要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，同時(shí)弱化教師課堂主導(dǎo)地位，在知識(shí)構(gòu)建過程中主要擔(dān)任組織者和評(píng)價(jià)者的角色。其次要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳遞在課堂之外完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于知識(shí)的內(nèi)化，教師通過開展一系列教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)知識(shí)內(nèi)化，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂可以將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外和網(wǎng)絡(luò)范疇，給課堂演練留出充足的時(shí)間。對(duì)于大學(xué)英語寫作而言，在課堂之外，學(xué)生通過閱讀，大量積累語料和背景知識(shí)，這就為師生課堂互動(dòng)留下了充足的時(shí)間，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)整個(gè)寫作的過程，包括如何開篇，從哪些角度入手，如何布局謀篇，如何用辯證思維從正反兩方面論證觀點(diǎn)，結(jié)尾要注重的關(guān)鍵點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，課堂互動(dòng)不僅包括師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是指學(xué)生之間的互動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生的興趣和能力不同將學(xué)生分成小組，通過小組討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維，盡可能尋求深入和多角度的問題解決思路。

(三)引入形成性評(píng)價(jià)模式

對(duì)寫作進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)對(duì)于大學(xué)英語教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生數(shù)量眾多，批閱習(xí)作要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以，如何高效地進(jìn)行評(píng)價(jià)就非常重要。首先，寫作需要大量訓(xùn)練，但是沒有針對(duì)性的大量訓(xùn)練達(dá)不到任何效果，徒增教師的工作量，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法提升學(xué)習(xí)效率。所以，通過對(duì)一篇習(xí)作的不斷修改和逐漸完善才能解決學(xué)生的個(gè)性化問題，這種深入和細(xì)節(jié)化的評(píng)改就是形成性評(píng)價(jià)模式。

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)哈佛大學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Seriven)在1967年提出的，跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果，它的對(duì)象是具體的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重在教學(xué)過程中給予學(xué)生及時(shí)的、具體的、建設(shè)性的反饋和評(píng)價(jià)；關(guān)注各個(gè)因素在學(xué)習(xí)中相互作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)定性而非定量分析，即對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容和方式方法也更加多樣化。

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)需要做到以下幾點(diǎn):首先，教師不僅要對(duì)學(xué)生的寫作能力有充分的了解，還要掌握學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度、興趣和具體困難。通過評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，制定相應(yīng)的寫作策略評(píng)估，才能指導(dǎo)學(xué)生寫作過程。多元化的評(píng)價(jià)包括各個(gè)角度的具體評(píng)價(jià)，比如寫作常用的詞匯，包括連接詞，陳述觀點(diǎn)詞匯；學(xué)生習(xí)慣性使用的句型模式，強(qiáng)調(diào)句，it句型，定語從句等；篇章布局和規(guī)劃特點(diǎn)；學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)習(xí)慣等。通過這種具體到詞、句、篇章分析的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己的寫作長(zhǎng)處與短處，有針對(duì)性地提高發(fā)展優(yōu)勢(shì)，改掉缺點(diǎn)，高效率地提高寫作能力。通過形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)掌握優(yōu)秀的寫作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評(píng)價(jià)屬于個(gè)性化評(píng)價(jià)，有利于師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予及時(shí)的贊揚(yáng)和肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，這些都是提高學(xué)生寫作水平的重要因素。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和工具層出不窮，雖然良莠不齊，但其中不乏高質(zhì)量的寫作課程，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如慕課(MOOC)，作為一個(gè)大型的網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課以規(guī)模大(Massive)、在線學(xué)習(xí)(Online)和免費(fèi)開放(Open)為主要特征，有很多精英課程可供教師參考借鑒。就英文寫作而言，諸多國(guó)內(nèi)外大學(xué)陸續(xù)開展了適用不同學(xué)習(xí)者群體的寫作課程，受到了寫作者的推崇。國(guó)內(nèi)的資源包括中國(guó)人民大學(xué)的新聞?dòng)浾叩幕竟Α稍L與寫作、北京大學(xué)的論文寫作初級(jí)、北京師范大學(xué)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)、上海大學(xué)的成為作家——文學(xué)創(chuàng)作五講等。國(guó)外的資源也同樣豐富，如查普曼大學(xué)的作家談寫作、利伯緹大學(xué)的英文寫作，英國(guó)國(guó)家劇院的戲劇寫作以及俄亥俄州立大學(xué)的雜志寫作等。這些課程打開了通往寫作之路的大門，不僅學(xué)生可以利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)，教師也可以借鑒和利用這些資源來輔助自己的教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語寫作改革要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)翻轉(zhuǎn)課堂，教師要在課前收集大量相關(guān)資料，學(xué)生通過閱讀，對(duì)話題有深入和多方位的了解，從而做好寫作準(zhǔn)備，教師將課堂時(shí)間應(yīng)用于師生的互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作的整個(gè)過程進(jìn)行指導(dǎo)和把控，面對(duì)面地及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，并利用形成性評(píng)價(jià)給予學(xué)生有針對(duì)性、具體、明確的指導(dǎo)，才能提高學(xué)生寫作效率，提升寫作能力。在這個(gè)過程中，教師要注重轉(zhuǎn)化自己的角色，他們已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者，而是幫助學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為課堂的主體，教師的指導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生的問題為導(dǎo)向。同時(shí)，寫作教學(xué)是語言輸出的文字形式，跟其他能力相比，這種技能要求更高，要有思想邏輯性，語法準(zhǔn)確性和導(dǎo)向合理性，對(duì)于寫作技能的指導(dǎo)需要教師不斷提高自己的寫作水平和寫作指導(dǎo)能力。教師更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的寫作公開課程擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，發(fā)掘新的教學(xué)方法，提高總結(jié)能力，才能對(duì)學(xué)生習(xí)作給予有效的高水平指導(dǎo)。教師還可以借鑒國(guó)際英語水平測(cè)試中作文寫作的指導(dǎo)，比如雅思和托?？荚?，國(guó)內(nèi)各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師為了幫助學(xué)生提高寫作水平獲得高分，對(duì)英文寫作，尤其是考試中小論文的寫作總結(jié)了很多非常實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，他們也會(huì)通過出書和付費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程的方式傳播這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這種指導(dǎo)是具體而細(xì)化的，操作性很強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)英語寫作教學(xué)大有裨益。