郭彩萍

(甘肅省圖書館,甘肅 蘭州 730000)

1 公共圖書館未成年人閱讀推廣存在的突出問題

未成年人閱讀推廣是公共圖書館以未成年人為對象,創(chuàng)造閱讀環(huán)境、推介閱讀服務(wù)、提供閱讀資源、傳播閱讀理念、鼓勵閱讀交流、開展閱讀指導(dǎo)等一切活動和工作的總稱。 通過公共圖書館數(shù)年的實踐與探索經(jīng)驗,以及對國內(nèi)外相關(guān)案例、學(xué)術(shù)成果的考察與梳理,筆者總結(jié)了當前公共圖書館未成年人閱讀推廣存在的突出問題。

1.1 公共圖書館亟須強化吸引力

電子讀物和視聽產(chǎn)品是未成年人閱讀的基本對象。 作為人類文化知識的寶庫和閱讀推廣的主要陣地,公共圖書館應(yīng)加強資源建設(shè),做好閱讀引領(lǐng)工作,在閱讀、教育等方面起到帶頭作用,全面提升未成年人閱讀推廣的內(nèi)容價值,擴大社會影響。

1.2 與“利益攸關(guān)方”缺乏有效互動

由于未成年人年齡小、從眾心理強,不能正確地選擇和評價閱讀對象,閱讀行為也表現(xiàn)出被動性和隨意性的特征。 公共圖書館應(yīng)與教師、未成年人和未成年人家長建立有效的互動關(guān)系,并根據(jù)社會知識環(huán)境、信息技術(shù)發(fā)展趨勢,幫助未成年人做好閱讀規(guī)劃。

1.3 公共文化閱讀資源整合不足

公共圖書館在服務(wù)未成年人的資源建設(shè)上往往各自為政,無法很好地吸收中小學(xué)教育、社會公益和家庭教育等公共文化閱讀資源。 當前,由于我國出版的優(yōu)秀少兒讀物數(shù)量較少,公共圖書館的采購量不足,加之大眾媒體對未成年人閱讀的宣傳較少,致使未成年人閱讀推廣的效果不盡如人意。

1.4 公共圖書館閱讀文化品牌效應(yīng)有限

作為未成年人閱讀推廣的主體,公共圖書館應(yīng)積極打造少兒閱讀品牌。 近年來,深圳少年兒童圖書館的“親蓓蕾”、溫州少年兒童圖書館的“毛毛蟲上書房”等閱讀品牌相繼出現(xiàn),雖然各具影響力,但活動數(shù)量少、規(guī)模小,閱讀推廣的效果不理想,無法產(chǎn)生品牌效應(yīng)。

2 體驗式團體心理教育和未成年人閱讀推廣

公共圖書館運用體驗式團體心理教育的理念與方法,能夠有效地解決其在未成年人閱讀推廣中存在的問題。

2.1 體驗式團體心理教育及其特點

體驗式團體心理教育指教育者通過建立一定的情景模式,充分調(diào)動想象力開展活動,并促進活動成員之間的溝通交流,分享各自的體驗和感受,從而提升他們自我認知的輔導(dǎo)方式。 作為一種全新的教育形式,體驗式團體心理教育以人文主義教育理念為指導(dǎo),對教學(xué)過程中涉及的教師、學(xué)生、學(xué)生家長三方群體進行特殊關(guān)懷,使他們能夠和諧互動,由此實現(xiàn)特定的教育目標。 體驗式團體心理教育具有三個特點。

2.1.1 針對性。 體驗式團體心理教育以人的情緒、意象、情結(jié)等內(nèi)心活動為對象,通過引發(fā)個體內(nèi)心變化達到心靈重塑的目的。 體驗式團體心理教育的工作內(nèi)容和目標不依教育者的主觀意愿制定,而是直接針對團體成員的心理需求和團體工作目標加以確定,因而效果顯著,能夠更快地取得教育成果。

2.1.2 靈活性。 體驗式團體心理教育把藝術(shù)性、象征性、概括性甚至隱喻性的文化形式作為媒介,可以構(gòu)建多種互動情境。 在具體使用該教育方式時,教育者還可根據(jù)團體目標和團體成員的動態(tài)變化靈活制定教育方針,以達到更好的教育效果。

2.1.3 可操作性。 經(jīng)過一系列的研究實踐,體驗式團體心理教育有了明確的操作程序和結(jié)構(gòu),便于任何團體的教育者使用。

2.2 體驗式團體心理教育導(dǎo)入未成年人閱讀推廣

目前,公共圖書館在網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享和個性化服務(wù)等方面都朝著貼近未成年人性格特征和閱讀需求的方向進行規(guī)劃、設(shè)計與建設(shè)。 體驗式團體心理教育為公共圖書館未成年人閱讀推廣提供了切實可行的理論與方法指導(dǎo),該教育方式適應(yīng)未成年人閱讀時的身心成長歷程,即從感知到領(lǐng)悟、從情緒到理智的過程,能夠保證閱讀效果的最大化。 另外,國務(wù)院法制辦于2017 年6 月審議通過并正式實施了《全民閱讀促進條例(草案)》,全民閱讀成為國家戰(zhàn)略,其中規(guī)定的“少兒閱讀是國民閱讀的基礎(chǔ)”已成為全社會的共識。 體驗式團體心理教育以團體為對象,促進未成年人的溝通交往,在互動體驗中不斷改進他們的觀念、態(tài)度和行為方式,與社會文化建設(shè)的目標高度契合。

3 公共圖書館未成年人閱讀推廣的原則與步驟

公共圖書館未成年人閱讀推廣是一項系統(tǒng)工程,筆者基于體驗式團體心理教育的視角,結(jié)合公共圖書館的實際情況,提出了相關(guān)工作的目標、原則及步驟。

3.1 公共圖書館未成年人閱讀推廣的目標與原則

公共圖書館未成年人閱讀推廣的目標是充分挖掘公共圖書館的館藏資源,通過多種渠道和形式傳播閱讀理念、開展閱讀指導(dǎo),以增強未成年人的閱讀體驗,提升他們的閱讀興趣和閱讀能力。 根據(jù)體驗式團體心理教育的特征,公共圖書館未成年人閱讀推廣的原則可以概括為“一個中心,三個結(jié)合”?！耙粋€中心”即“一切為了孩子”,公共圖書館應(yīng)尊重未成年人的個性,保護未成年人的合法權(quán)益,遵循未成年人的成長規(guī)律,讓未成年人在閱讀中認識世界、融入社會,樹立正確的人生觀、價值觀。 “三個結(jié)合”指將館員、未成年人家長和教師的指導(dǎo)教育與孩子的個性相結(jié)合,將未成年人的紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀相結(jié)合,將未成年人的閱讀需求與讀物的價值相結(jié)合。

3.2 公共圖書館未成年人閱讀推廣的流程

基于體驗式團體心理教育的操作方式,公共圖書館未成年人閱讀推廣的流程通常為以下四個步驟:一是明確主題,確定目標。 公共圖書館未成年人閱讀推廣活動應(yīng)明確主題,做好定位,針對不同年齡的未成年人做好分級閱讀服務(wù)。 二是營造環(huán)境,設(shè)置情景。 公共圖書館的未成年人閱讀推廣特別依賴安靜舒適的閱讀環(huán)境和輕松愉悅的閱讀情景。 閱讀環(huán)境包括公共圖書館的館舍布置和裝飾、館內(nèi)閱讀氛圍等,好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)未成年人的閱讀熱情。 情景設(shè)置在體驗式團體心理教育中發(fā)揮著重要作用,教育者通過設(shè)置合理的情景,能夠使未成年人產(chǎn)生強烈共鳴,引發(fā)他們的思考和情緒變化,也能夠幫助館員和家長更好地了解未成年人的心理狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)可能存在的心理問題。 三是招募成員,組成團隊。 根據(jù)不同的閱讀推廣主題,公共圖書館在未成年人閱讀推廣活動開始前即可通過網(wǎng)站、微信公眾號等平臺發(fā)布活動通知,招募專家和志愿者組成專業(yè)的服務(wù)團隊。 甘肅省少年兒童圖書館針對學(xué)齡前兒童開展的“彩虹花繪本故事會”即是通過志愿者及參加活動的未成年人家長共同參與完成的。四是鼓勵分享,加強交流。 體驗式團體心理教育強調(diào)受教育者在體驗基礎(chǔ)上的分享和交流。 未成年人在閱讀的過程中可以提出對閱讀內(nèi)容的看法,通過討論、表演、拼圖、手工等方式感受閱讀的樂趣,加深與教師、同學(xué)、父母的感情。

4 公共圖書館未成年人閱讀推廣的保障措施

4.1 營造適合體驗式團體心理教育的環(huán)境

公共圖書館未成年人閱讀推廣活動從方案設(shè)計到活動準備、實施、宣傳等環(huán)節(jié),均離不開社會各界的人力、物力和財力支持,為保證活動的順利進行,公共圖書館應(yīng)營造符合體驗式團體心理教育的環(huán)境,包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 物質(zhì)環(huán)境主要指舒適的閱讀空間、先進的硬件設(shè)施、具有特色的文獻資源等。 精神環(huán)境主要指濃厚的閱讀氛圍、專業(yè)的閱讀服務(wù)等。 公共圖書館可積極與當?shù)亟逃块T、知名作家、新聞媒體等合作,邀請未成年人家長參與活動策劃,群策群力,擴大未成年人閱讀推廣活動的社會影響力,提高未成年人的閱讀興趣和能力。

4.2 培養(yǎng)具有體驗式團體心理教育技能的館員隊伍

閱讀推廣是公共圖書館向公眾提供的公共文化服務(wù),未成年人閱讀推廣尤其需要公共圖書館組建專業(yè)的服務(wù)團隊。 早在2014 年,中國圖書館學(xué)會就啟動了“閱讀推廣人”培育行動,深圳少年兒童圖書館是我國最早開始踐行“閱讀推廣人”培訓(xùn)的公共圖書館,培養(yǎng)了大批具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的青少年閱讀工作者,極大地推動了我國全民閱讀事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 專業(yè)的閱讀推廣館員應(yīng)掌握未成年人心理學(xué)、教育心理學(xué)、閱讀社 會學(xué)等知識,具有團隊建設(shè)與管理等必要的工作能力,能夠融入團隊或帶領(lǐng)團隊開展閱讀推廣工作。

4.3 打造基于體驗式團體心理教育閱讀推廣的特色品牌

品牌的要素有價值、文化和個性,公共圖書館的閱讀推廣品牌應(yīng)具有巨大、持續(xù)的社會影響力。 通過對深圳少年兒童圖書館“親蓓蕾”閱讀活動早期的閱讀培養(yǎng)計劃等多個案例的剖析,筆者發(fā)現(xiàn)成功的未成年人閱讀推廣活動都具有強烈的體驗團體心理教育的特征。 例如,由深圳少年兒童圖書館、福田區(qū)教師培訓(xùn)中心聯(lián)合主辦的“少圖義教—名師講堂”主題活動,以鄭冬梅主持的課題“基于生命成長的寬語文教育的研究”為基礎(chǔ),開展了開放而有創(chuàng)意的個性化閱讀推廣活動。 活動每月舉辦一次,采用故事表演、角色討論、故事沙龍、即興創(chuàng)作、閱讀繪畫、美文誦讀等形式,引導(dǎo)未成年人分享閱讀的快樂,解決他們學(xué)習(xí)、成長過程中的問題,提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。 因此,公共圖書館應(yīng)積極尋求閱讀推廣品牌建設(shè)的規(guī)律,探索適合自身特點的體驗式閱讀教育體系框架,形成各自的閱讀推廣品牌,增強未成年人閱讀推廣活動的實效。