楊 娜,李翠翠

(山東省圖書館,山東 濟(jì)南 250100)

農(nóng)村留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大規(guī)模到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個群體。 由于農(nóng)村留守兒童缺少父母的陪伴及親情關(guān)懷,在成長過程中容易出現(xiàn)生理和心理等方面的問題。 農(nóng)村留守兒童與其他兒童一樣是祖國的未來和希望,需要全社會的共同關(guān)注。 政府相關(guān)職能部門應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的人文關(guān)懷,聯(lián)合學(xué)校和圖書館開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動,為農(nóng)村留守兒童營造良好的閱讀氛圍,提高他們的閱讀興趣,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升他們的文化素養(yǎng)。 公共圖書館作為公共文化服務(wù)體系的重要組成部分,應(yīng)主動承擔(dān)起指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童閱讀的責(zé)任,豐富農(nóng)村留守兒童的閱讀生活。

1 農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀

1.1 缺乏有效的教育監(jiān)督,閱讀時間不足

農(nóng)村留守兒童通常生活在祖父母、外祖父母家,其中絕大多數(shù)的隔代監(jiān)護(hù)人為小學(xué)文化甚至從未上過學(xué),無法盡到教育孩子的責(zé)任,致使家庭教育弱化。 家庭教育的缺失使大部分農(nóng)村留守兒童完全根據(jù)個人喜好度過課余時間。 由于缺乏自制力和有效監(jiān)督,他們大都以自由活動、看電視、聽音樂及利用智能手機(jī)玩網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動打發(fā)時間,很少把課余時間用于閱讀。 此外,農(nóng)村留守兒童由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重及教育輔導(dǎo)缺失,沒有額外的時間閱讀書籍。

1.2 缺乏良好的閱讀環(huán)境,閱讀興趣不高

家庭閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的創(chuàng)造格外重要,是提升農(nóng)村留守兒童閱讀水平的前提。 受諸多因素的影響,農(nóng)村留守兒童的閱讀場所、閱讀設(shè)施等硬件環(huán)境并不理想,有的孩子甚至沒有幾本像樣的書籍,翻來覆去的閱讀容易造成“閱讀疲勞”,逐漸對閱讀失去了興趣。 與硬件環(huán)境相比,閱讀陪伴、閱讀引導(dǎo)等軟環(huán)境更為重要。 但是,由于祖輩與兒童之間的年齡差距較大,且文化程度偏低,家庭教育方式落后,他們不能承擔(dān)起陪伴、引導(dǎo)孩子閱讀的責(zé)任。 祖輩們意識不到課外閱讀對于兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用,更意識不到閱讀對于兒童性格塑造、素質(zhì)提升、情感豐富等都具有重要意義。 農(nóng)村留守兒童感受不到閱讀帶來的樂趣,逐漸對閱讀失去了興趣。

1.3 缺乏暢通的閱讀渠道,閱讀意識不強(qiáng)

目前,農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多只關(guān)注兒童的溫飽、人身安全和學(xué)習(xí)成績,并不會主動引導(dǎo)兒童利用圖書館、數(shù)字閱讀平臺、移動有聲App 等途徑開展閱讀。 此外,農(nóng)村地區(qū)很少有公共圖書館,即使有圖書館也存在距離較遠(yuǎn)、書籍陳舊、種類單一等問題。 農(nóng)村留守兒童年齡較小,不具有主動到圖書館閱讀書籍的意識。 由于閱讀渠道不暢通,監(jiān)護(hù)人不能對兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),致使農(nóng)村留守兒童忽略了閱讀的重要性,無法形成主動閱讀的意識。

1.4 缺乏正確的閱讀指導(dǎo),閱讀方法不當(dāng)

閱讀指導(dǎo)不僅能激發(fā)人們的閱讀熱情,還能使人們在閱讀中加深對真理的認(rèn)知。 由于父母不在身邊,隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍較低,不能對農(nóng)村留守兒童的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)。 如果學(xué)校和相關(guān)單位不及時進(jìn)行教育、引導(dǎo),農(nóng)村留守兒童即使進(jìn)行課外閱讀,也難以采用正確的方法,他們只會簡單瀏覽,而不會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入研究分析。 在選書方面,農(nóng)村留守兒童會根據(jù)個人喜好選擇一些娛樂性較強(qiáng)、知識含量較低的漫畫、故事、笑話類書籍,很少主動閱讀文學(xué)藝術(shù)類、科普類書籍及經(jīng)典名著等。

2 面向農(nóng)村留守兒童推廣閱讀的意義

2.1 有助于發(fā)揮公共圖書館的社會教育職能

政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動,并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。 作為新農(nóng)村建設(shè)的重要接班人,農(nóng)村留守兒童的素質(zhì)直接影響新農(nóng)村建設(shè)的效果。公共圖書館開展的社會教育是學(xué)校教育的重要補充,因此,公共圖書館應(yīng)大力倡導(dǎo)閱讀,面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣活動,為他們提供正確的閱讀指導(dǎo),幫助他們選擇合適的閱讀書目、掌握科學(xué)有效的閱讀方法,提高他們的綜合素質(zhì),促進(jìn)他們健康的成長。

2.2 有助于豐富農(nóng)村留守兒童的精神生活

目前,我國新農(nóng)村文化建設(shè)已取得顯著成效,但仍有部分地區(qū)的文化發(fā)展相對滯后,很多農(nóng)村留守兒童生活在這種文化發(fā)展滯后的地區(qū)。 農(nóng)村留守兒童如果長期處于文化落后的環(huán)境中,就容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的不良情緒。 公共圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)資源,可面向農(nóng)村留守兒童開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動,開拓他們的視野,豐富他們的精神文化生活。

2.3 有助于推動全民閱讀的開展

建設(shè)閱讀社會要從娃娃抓起。 目前,我國兒童的閱讀現(xiàn)狀,尤其是農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。 公共圖書館是倡導(dǎo)全民閱讀、傳承優(yōu)秀文化的重要場所,面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣活動對于滿足他們的閱讀需求、引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣都具有重要的作用。 公共圖書館可聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、農(nóng)家書屋等舉辦線上與線下相結(jié)合的閱讀推廣活動,推動全民閱讀的持續(xù)開展,促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

3 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣的策略

3.1 政府積極發(fā)揮主導(dǎo)作用

為了促進(jìn)全民閱讀,保障公民的基本閱讀權(quán)利,提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),培育和踐行社會主義核心價值觀,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,構(gòu)建書香社會,我國頒布了一些政策法規(guī),如《全民閱讀促進(jìn)條例》《中華人民共和國公共圖書館法》。但是,目前我國還沒有專門針對兒童閱讀的立法,更沒有制定專門針對農(nóng)村留守兒童閱讀的法律法規(guī)。地方政府可根據(jù)本區(qū)域農(nóng)村留守兒童的實際情況,在已有法律條款的框架下制定相關(guān)的法規(guī)、政策及指南,完善基層公共文化設(shè)施,配置相應(yīng)的服務(wù)設(shè)備和圖書資源,為農(nóng)村留守兒童營造良好的閱讀環(huán)境,為他們提供規(guī)范的閱讀指導(dǎo)和法律保障。 此外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村文化活動室等基層公共文化機(jī)構(gòu)要為農(nóng)村留守兒童提供閱讀場所。

3.2 聯(lián)合基層力量

公共圖書館可基于“圖書館+”思維面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣活動,具體措施如下:一是聯(lián)合學(xué)校建設(shè)兒童閱讀空間。 學(xué)校既是推廣兒童閱讀的重要場所,也是兒童閱讀書籍的理想場所。 因此,公共圖書館可聯(lián)合鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)圖書室,并配備一定的圖書資源,為農(nóng)村留守兒童打造一個舒適的閱讀空間。 此外,公共圖書館還要加強(qiáng)對圖書室的管理,為農(nóng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。 二是聯(lián)合農(nóng)家書屋實現(xiàn)閱讀資源覆蓋到村。 《關(guān)于推進(jìn)縣級文化館圖書館總分館制建設(shè)的指導(dǎo)意見》提出,“推動農(nóng)家書屋與縣級圖書館資源整合和互聯(lián)互通,使符合條件的農(nóng)家書屋成為圖書館分館”?；鶎庸矆D書館在面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣活動的過程中,可利用這一政策優(yōu)勢構(gòu)建總分館服務(wù)系統(tǒng),將農(nóng)家書屋納入該系統(tǒng),并對本區(qū)域的農(nóng)家書屋進(jìn)行統(tǒng)籌管理。 公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮中心館的資源優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢,不僅要為農(nóng)家書屋分館合理配置資源,增加適合兒童的文學(xué)藝術(shù)類、科普類書籍及經(jīng)典名著等,還要為農(nóng)家書屋分館提供業(yè)務(wù)指導(dǎo),提升服務(wù)質(zhì)量,滿足農(nóng)村留守兒童的閱讀需求。 “公共圖書館+農(nóng)家書屋”的總分館模式能擴(kuò)大圖書館的服務(wù)范圍,進(jìn)而為農(nóng)村留守兒童提供方便、快捷的閱讀服務(wù)。 三是聯(lián)合社會組織開展面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣活動。 兒童閱讀推廣的主體是多元化的,除公共圖書館外,還有教育、出版、傳媒及閱讀公益組織等,他們都是兒童閱讀推廣的重要力量,在構(gòu)建兒童閱讀空間、開展兒童閱讀推廣活動、設(shè)計兒童閱讀項目等方面積累了豐富的經(jīng)驗。 例如,截至2018 年,“擔(dān)當(dāng)者行動”已在全國30 個省市區(qū)的3,000 多所學(xué)校實施了“班班有個圖書角”公益助學(xué)項目,建立了25,000 多個圖書角。 公共圖書館可加強(qiáng)與這些社會組織的合作,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,讓閱讀推廣活動走出城市,深入農(nóng)村地區(qū),改善農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀。

3.3 舉辦豐富多彩的閱讀活動

公共圖書館不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為農(nóng)村留守兒童閱讀營造良好的閱讀環(huán)境,還要舉辦豐富多彩的閱讀推廣活動,激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們主動閱讀、愛上閱讀,讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分。 具體措施如下:一是聯(lián)合學(xué)校舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀活動。 公共圖書館可根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容,聯(lián)合學(xué)校舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀活動,如演講比賽、讀書征文比賽等,引導(dǎo)他們在參加活動的過程中學(xué)會利用圖書資源。 二是利用節(jié)假日開展少兒活動,吸引農(nóng)村留守兒童參與。 公共圖書館可利用重要的時間節(jié)點,開展閱讀推廣活動,如:在“世界讀書日”開展送書進(jìn)校園、主題講座、閱讀分享會等系列活動,讓他們體會到閱讀的快樂;在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日舉辦傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀活動,引導(dǎo)他們領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力;在周末、寒暑假舉辦共讀一本書活動、小圖書管理員實踐活動,豐富他們的假期生活;開展親子閱讀活動,讓留守兒童與祖父母一起享受閱讀的樂趣,引導(dǎo)他們認(rèn)識到閱讀的重要性。

3.4 指導(dǎo)基層閱讀機(jī)構(gòu)合理開發(fā)資源

目前,絕大多數(shù)基層圖書館由于經(jīng)費有限,不能及時補充圖書,造成圖書種類少、更新速度慢、圖書總量增長緩慢等問題,從而影響了兒童的閱讀積極性。 省市級公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢,指導(dǎo)基層閱讀機(jī)構(gòu)合理開發(fā)利用閱讀資源。 在紙質(zhì)資源方面,省市級公共圖書館可利用總分館服務(wù)體系,與基層公共圖書館實現(xiàn)資源共享。 例如,深圳市寶安區(qū)利用“緊密型垂直管理”的總分館模式,對全區(qū)的公共圖書館進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,實現(xiàn)了區(qū)域范圍內(nèi)的圖書通借通還,為基層兒童的閱讀提供了保障。 在數(shù)字資源方面,省市級公共圖書館可利用全國文化信息資源共享工程,實現(xiàn)優(yōu)秀文化資源在區(qū)域范圍內(nèi)的共建共享。 農(nóng)村留守兒童可通過電腦、手機(jī)在全國文化信息資源共享工程平臺獲取內(nèi)容豐富的兒童有聲讀物、視頻資料等,促進(jìn)自身的健康成長。

3.5 加強(qiáng)宣傳教育

公共圖書館可聯(lián)合婦聯(lián)、學(xué)校,利用送愛心活動、教師家訪等契機(jī),深入農(nóng)村留守兒童家庭,向他們宣傳推廣閱讀,引導(dǎo)他們認(rèn)識到閱讀的重要性。公共圖書館還可在寒暑假、節(jié)假日等農(nóng)村留守兒童與父母團(tuán)聚的時間節(jié)點,有針對性地舉辦親子閱讀活動,吸引家長與兒童積極參與。 東莞圖書館大朗分館的“朗讀親子館”親子閱讀推廣品牌獲得了當(dāng)?shù)孛癖姷囊恢潞迷u,為公共圖書館宣傳推廣兒童閱讀提供了借鑒。 該館利用講故事、閱讀交流等形式面向12 歲及以下兒童家庭開展親子閱讀推廣活動,吸引了近4,000 個家庭、1.6 萬人次參與,讓兒童體會到閱讀帶來的快樂。

4 結(jié)語

農(nóng)村留守兒童是我國新農(nóng)村建設(shè)和社會主義建設(shè)的重要接班人,閱讀是兒童增長知識、提升綜合素質(zhì)的最佳途徑。 因此,改善他們的閱讀環(huán)境,對于開展閱讀推廣具有重要意義。 公共圖書館、政府、學(xué)校和社會各界要關(guān)注農(nóng)村留守兒童閱讀,加強(qiáng)硬件、軟件設(shè)施建設(shè),全面深入地了解農(nóng)村留守兒童的閱讀需求,面向農(nóng)村留守兒童開展內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動,改善他們的文化生活環(huán)境,促使他們健康、茁壯地成長。