熊劍銳

(東莞圖書館,廣東 東莞 523071)

文化是一個(gè)國(guó)家立足于世界的軟實(shí)力,全民閱讀狀況在一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家的文化深度、厚度和高度。 黨的十八大以來(lái),我國(guó)將全民閱讀作為一項(xiàng)戰(zhàn)略部署,連續(xù)6 年(2014—2019)寫入《政府工作報(bào)告》。 我國(guó)對(duì)閱讀的提倡和推廣,在政策、法治、經(jīng)費(fèi)投入與支持,乃至社會(huì)風(fēng)尚的引領(lǐng)方面都展示出全新的局面。 然而,從歷年的全民閱讀調(diào)查報(bào)告可以看出,人均閱讀量偏低且增長(zhǎng)緩慢、深度閱讀不足、群體閱讀差異大等問題日益凸顯,說(shuō)明我國(guó)要真正實(shí)現(xiàn)全民閱讀還有很長(zhǎng)的路要走,國(guó)民閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期不懈的努力。 我國(guó)要想破解這一難題,奠定全民閱讀的堅(jiān)實(shí)根基,就要從兒童閱讀抓起。

1 全民閱讀要從兒童閱讀抓起

1.1 我國(guó)兒童閱讀起步較晚、閱讀量偏低

“第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”顯示,2018年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.67 本,17歲以下未成年人的人均圖書閱讀量為8. 91 本[1]。而日本人均年閱讀11 本書,韓國(guó)9 本,美國(guó)7 本,法國(guó)8 本[2],全球最大的童書出版社Scholastic 與全球Top25 的調(diào)研公司YouGov 合作發(fā)布的《兒童與家庭閱讀報(bào)告(第六版)》顯示,2016 年美國(guó)17 歲以下孩子的平均閱讀量為23 本,經(jīng)常閱讀的孩子年平均閱讀量為42.4 本。 美國(guó)兒童的閱讀量是我國(guó)兒童的3~5 倍,美國(guó)77%的家長(zhǎng)在孩子不到1 歲時(shí)已開始親子共讀[3]。 與這些國(guó)家相比,我國(guó)無(wú)論是成人還是兒童的閱讀量都偏低,兒童時(shí)期不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了成年國(guó)民閱讀量的差異。

國(guó)外良好的國(guó)民閱讀素質(zhì)得益于其早期的閱讀推廣,如芬蘭的“閱讀習(xí)慣從小培養(yǎng)”計(jì)劃[4]、英國(guó)的“閱讀起跑線(Bookstar)”計(jì)劃[5]、美國(guó)的“寶寶讀書”計(jì)劃[6]、風(fēng)靡全美的“學(xué)齡前1000 閱讀”計(jì)劃(Books Before Kindergarten)[7]、法國(guó)的“初識(shí)讀書”活動(dòng)[8]、澳大利亞的“Read 4 Life”項(xiàng)目[9]等,這些計(jì)劃或項(xiàng)目都是專為嬰幼兒提供的免費(fèi)閱讀指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃,旨在讓每一個(gè)兒童從小感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并將閱讀作為終身愛好。這些閱讀推廣舉措凝聚了社會(huì)各方力量,卓有成效。 在2016 年的一項(xiàng)研究中,芬蘭被評(píng)為世界上國(guó)民文化程度最高的國(guó)家[10]。

我國(guó)現(xiàn)有14 歲以下兒童2.3 億,占全國(guó)總?cè)丝诘?6.8%[11]。 兒童閱讀是人生的基礎(chǔ)和起點(diǎn),良好的閱讀習(xí)慣可以幫助兒童更好地學(xué)習(xí),兒童閱讀關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái),因此早期閱讀刻不容緩。

1.2 兒童閱讀從繪本開始

1.2.1 繪本專為兒童設(shè)計(jì),是兒童的人生第一本書。 1658 年,捷克教育家楊·阿姆司·夸美紐斯(John Amos Comenius,1592—1670)為兒童編繪的《世界圖繪》,被公認(rèn)為歐洲插圖兒童書的雛形[12],是對(duì)以兒童為本位進(jìn)行的教育革命和對(duì)兒童書的大膽嘗試。 隨著心理學(xué)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到兒童有獨(dú)特的心理和認(rèn)知,兒童閱讀應(yīng)與兒童身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合,專門為兒童閱讀創(chuàng)作的讀物——繪本(圖畫書)應(yīng)運(yùn)而生。 不僅如此,世界各國(guó)還紛紛設(shè)立專門的兒童文學(xué)獎(jiǎng)和圖畫書獎(jiǎng),如“倫道夫·凱迪克獎(jiǎng)”“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”“凱特·格林納威獎(jiǎng)”等,以鼓勵(lì)創(chuàng)作者創(chuàng)作更多的優(yōu)秀作品供兒童閱讀。新西蘭圖書館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》中提到,繪本是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻姷降臅?是一個(gè)人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。 一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)到多少歡樂,將決定他一生是否喜歡讀書[13]。

1.2.2 繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值。 繪本也稱圖畫書,盡管目前學(xué)界對(duì)于什么是繪本還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念,但大都認(rèn)同繪本是“以兒童為主要閱讀對(duì)象,用語(yǔ)言和繪畫巧妙結(jié)合的藝術(shù)形式進(jìn)行敘事抒情、表情達(dá)意的一種特殊的兒童文學(xué)樣式”[14]。 繪本以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為素材,以直觀生動(dòng)的形象、豐富有趣的故事,拓展兒童的認(rèn)知,豐富兒童的語(yǔ)言、思維和想象力,繪本的圖畫美、語(yǔ)言美及整體設(shè)計(jì)美能帶給孩子美的享受。 更為重要的是,繪本沒有說(shuō)教,故事中藏著快樂和智慧,藏著豐富的想象和美好的情感,兒童在閱讀中體驗(yàn)著快樂,在潛移默化中陶情、冶性,也能感受、理解、分享書中主人公的情感和體驗(yàn)。兒童在閱讀中能自然、主動(dòng)地學(xué)習(xí)友愛、分享、誠(chéng)信、勇敢等良好的品行,知道什么是真善美,理解社會(huì)規(guī)范,獲得社會(huì)性發(fā)展。 繪本對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值是多元的,我國(guó)應(yīng)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),以繪本閱讀為突破口開展兒童早期閱讀推廣工作。

2 公共圖書館是兒童閱讀推廣的主力軍

2.1 民間繪本館的發(fā)展與存在問題

2005 年10 月,蒲蒲蘭繪本館在北京落戶,成為我國(guó)第一家民營(yíng)繪本閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu),由此揭開了我國(guó)民間繪本閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展序幕。 近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,公眾的閱讀意識(shí)不斷提升,兒童閱讀推廣人的興起、民間閱讀機(jī)構(gòu)服務(wù)的靈活性和我國(guó)重視兒童閱讀的傳統(tǒng)等因素,使我國(guó)民間繪本館進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期,繪本館數(shù)量曾達(dá)到2,800 余家,但到2015 年8 月,其中的448 家停業(yè)、509 家失聯(lián),二者之和占總數(shù)的1/3,這份生態(tài)地圖也被稱為繪本行業(yè)的“死亡地圖”[15]。 一方面,市民對(duì)繪本的認(rèn)知和需求不斷升溫,引發(fā)了“繪本熱”;另一方面,民間繪本閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)的舉步維艱,冷熱之間的反差不得不引起人們的反思。 繪本閱讀服務(wù)核心理念的缺失、專業(yè)人才和管理人才的缺乏、經(jīng)營(yíng)模式和營(yíng)利模式單一、政策支持力度不夠等是導(dǎo)致民間繪本閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化大的重要原因。

2.2 公共圖書館是兒童閱讀推廣的主力軍

2.2.1 兒童閱讀推廣不僅是行業(yè)理念的驅(qū)動(dòng),還是法律賦予公共圖書館的使命。 《公共圖書館宣言》(1994)明確指出“引導(dǎo)兒童養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣”是圖書館的使命。 一直以來(lái),公共圖書館以大力推廣全民閱讀、兒童閱讀為己任,并積累了豐富的閱讀推廣理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)下設(shè)閱讀推廣委員會(huì)和未成年人圖書館分會(huì),承擔(dān)著推動(dòng)兒童閱讀推廣理論研究和實(shí)踐的使命。 一方面,各級(jí)各類圖書館在兒童閱讀推廣方面積極與社會(huì)力量合作,進(jìn)行資源整合,通過活動(dòng)創(chuàng)新推出了“悅讀寶貝計(jì)劃”“兒童閱讀護(hù)照”“我講書中的故事”“繪本嘉年華”等一批主題閱讀活動(dòng),在推動(dòng)兒童閱讀常態(tài)化、長(zhǎng)效化方面發(fā)揮了重要作用。 目前,圖書館圍繞親子閱讀、兒童閱讀、繪本閱讀積極策劃品牌活動(dòng),活動(dòng)數(shù)量與品種越來(lái)越多。 另一方面,圖書館人在培養(yǎng)兒童閱讀意識(shí)、開展閱讀活動(dòng)、營(yíng)造閱讀環(huán)境等方面開展了一系列的理論研究,并結(jié)下累累碩果,先后出版了《親子閱讀》《繪本閱讀》《圖書館繪本閱讀推廣》等多部著作,為家長(zhǎng)、教師指導(dǎo)兒童閱讀提供了重要參考。 圖書館人十余年的堅(jiān)持和努力,充分展示了圖書館人的責(zé)任擔(dān)當(dāng),體現(xiàn)了圖書館的價(jià)值。在法律方面,我國(guó)一直在加強(qiáng)有關(guān)兒童閱讀的立法。如:《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》提出要為兒童創(chuàng)作或提供有益于健康成長(zhǎng)的作品;《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020 年)》提出要為兒童閱讀創(chuàng)造條件,為兒童家長(zhǎng)選擇圖書提供建議和指導(dǎo),要求公共圖書館設(shè)立兒童閱覽室或圖書角[16];《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》指出,少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)和重點(diǎn),全民閱讀應(yīng)堅(jiān)持“少兒優(yōu)先,保障重點(diǎn)”的基本原則[17]。 2017 年,與圖書館相關(guān)的三部法律(《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》)的出臺(tái),表明我國(guó)針對(duì)圖書館、全民閱讀、兒童閱讀的管理已被納入法治化軌道。 如:《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》第三十四條規(guī)定,圖書館必須為兒童設(shè)置專門的閱覽區(qū)域,配備相應(yīng)的專業(yè)人員,開展有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)[18]。 至此,圖書館對(duì)兒童閱讀推廣的權(quán)利和義務(wù)被以法律的形式確定下來(lái),圖書館開展全民閱讀、兒童閱讀工作的條件和環(huán)境也將更加成熟。 截止到2015 年,全國(guó)縣級(jí)以上公共圖書館已全面實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放,已成為廣大人民、青少年兒童享受文化服務(wù)、進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

2.2.2 公共圖書館推廣兒童閱讀的優(yōu)勢(shì)。 一是資源優(yōu)勢(shì),包括環(huán)境、館藏、人力資源。 近年來(lái),中央和地方政府投入大量資金,支持少年兒童圖書館及公共圖書館兒童閱讀室的建設(shè),為兒童提供了舒適、良好的閱讀環(huán)境。 圖書館不僅擁有豐富的館藏資源,還擁有專業(yè)的兒童閱讀推廣館員,他們非常熟悉兒童讀物,且圖書館的公益性保證館員在推薦讀物時(shí)能夠保持中立態(tài)度,為兒童選擇優(yōu)秀的讀物。 圖書館組織了形式多樣的免費(fèi)的親子活動(dòng)、少兒活動(dòng),有些館甚至還設(shè)立了玩具圖書館等,以吸引更多的孩子走進(jìn)圖書館、愛上圖書館,從小培養(yǎng)兒童利用公共圖書館、善用公共資源的習(xí)慣和現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)。 二是體系成熟。 我國(guó)已建成覆蓋城鄉(xiāng)的公共圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò),為兒童閱讀提供便利條件。 《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示[19],2017 年我國(guó)已建成39 家省、區(qū)、直轄市(級(jí))圖書館、373 家地市級(jí)圖書館、2,753 家縣市級(jí)圖書。 我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、村(社區(qū))等也建立了眾多圖書館或圖書館服務(wù)網(wǎng)點(diǎn),24 小時(shí)自助圖書館、圖書館流動(dòng)車等服務(wù)設(shè)施日益普及,覆蓋各城鄉(xiāng)的圖書館服務(wù)網(wǎng)絡(luò)基本形成,能夠?yàn)閺V大兒童提供便捷、優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)。

3 東莞圖書館的兒童繪本閱讀推廣實(shí)踐

3.1 推動(dòng)繪本館體系化項(xiàng)目建設(shè),構(gòu)建市域兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

東莞圖書館于2017 年啟動(dòng)繪本館體系化建設(shè)項(xiàng)目。 該項(xiàng)目依托總分館體系,聯(lián)合部分分館、社區(qū)、幼兒園等合作共建繪本館,逐步在全市范圍內(nèi)搭建兒童閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò),為親子閱讀、兒童閱讀營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境,以提高兒童的閱讀興趣,促進(jìn)兒童閱讀能力的提升。 到目前為止,東莞圖書館已建成12家繪本館,與總館、少兒館的繪本館(區(qū))形成合力,服務(wù)全市1/3 的兒童。 東莞圖書館繪本專題文獻(xiàn)總量近30 萬(wàn)冊(cè),全年活動(dòng)達(dá)到500 余場(chǎng),參與總?cè)藬?shù)5 萬(wàn)余人,流通人次30 余萬(wàn),借閱量達(dá)30 余萬(wàn)冊(cè),良好的社會(huì)效應(yīng)和宣傳效應(yīng)日益凸顯。

繪本館體系堅(jiān)持“公平公益、統(tǒng)一規(guī)范、服務(wù)專業(yè)化、內(nèi)容第一”的建設(shè)原則,實(shí)行“統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一運(yùn)作、資源共享、上下聯(lián)動(dòng)”的運(yùn)行模式。 東莞圖書館繪本館體系建設(shè)利用現(xiàn)有的總分館體系優(yōu)勢(shì),激活公共文化設(shè)施存量,既節(jié)約了成本,又放大了功效,實(shí)現(xiàn)了體系服務(wù)效益的最大化。

3.2 普及早期閱讀理念,提高政府和社會(huì)各界對(duì)兒童閱讀的關(guān)注

為了推廣兒童閱讀,政府、社會(huì)各界、家長(zhǎng)要提高對(duì)兒童閱讀重要性的認(rèn)知。 2018 年,東莞圖書館與東莞市電臺(tái)合作,向社會(huì)大眾普及早期閱讀理念,共推出8 期少兒閱讀系列節(jié)目,其中有4 期為兒童繪本閱讀專題節(jié)目。 圖書館館長(zhǎng)、館員、閱讀推廣人、愛閱讀的家長(zhǎng)、兒童一同走進(jìn)電臺(tái)直播間,向大眾宣傳推廣兒童早期閱讀的重要性、繪本對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值、兒童閱讀繪本的方法、圖書館舉辦的親子閱讀活動(dòng)等,并解答聽眾問題,倡議兒童閱讀從出生開始,讓早期閱讀成為兒童的權(quán)利,呼吁全社會(huì)共同關(guān)注兒童早期閱讀。

3.3 建立多層級(jí)兒童繪本閱讀培訓(xùn)制度

東莞圖書館的兒童繪本閱讀培訓(xùn)分為三個(gè)層級(jí):第一層級(jí)是培育繪本閱讀推廣人,培養(yǎng)對(duì)象為繪本館體系內(nèi)的館員。 東莞圖書館要求館員參加本館舉辦的繪本閱讀推廣人培訓(xùn)班或參加廣東省圖書館學(xué)會(huì)舉辦的廣東省少兒閱讀推廣人培訓(xùn),促使他們成為具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的專職繪本閱讀推廣人。 第二層級(jí)是面向全市全體館員的培訓(xùn)。 總分館實(shí)行“點(diǎn)餐制”,將少兒閱讀、繪本閱讀服務(wù)深入全市各鎮(zhèn)街,提高館員的理論認(rèn)知水平,以推動(dòng)繪本閱讀、兒童閱讀的開展。 第三層級(jí)是面向全市家庭的培訓(xùn)。 東莞圖書館以總館為中心,先培養(yǎng)一批繪本館核心閱讀推廣人,再以繪本館核心閱讀推廣人為點(diǎn),帶動(dòng)鎮(zhèn)街閱讀推廣人的培訓(xùn),逐步形成一個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),將少兒閱讀推廣工作深入各個(gè)街道、社區(qū)及家庭。

3.4 建立多主體合作的兒童繪本閱讀活動(dòng)模式,擴(kuò)大活動(dòng)影響力

3.4.1 在總分館體系內(nèi)建立以繪本館為主體,向全市33 個(gè)鎮(zhèn)街延伸的繪本閱讀活動(dòng)模式。 該模式以東莞圖書館總館為中心,以11 個(gè)繪本館為主陣地,并依托東莞圖書館總分館體系,將繪本服務(wù)向33 個(gè)鎮(zhèn)區(qū)、51 個(gè)分館、102 個(gè)服務(wù)站延伸,實(shí)現(xiàn)了資源共享,取得了良好的社會(huì)效應(yīng)和宣傳效果。

3.4.2 聯(lián)合閱讀推廣人、社區(qū)、民間團(tuán)體機(jī)構(gòu)共同參與和推動(dòng)繪本閱讀推廣。 在開展繪本閱讀推廣的過程中,圖書館因其公益開放的特點(diǎn)和免費(fèi)豐富的繪本資源等優(yōu)勢(shì),成為社會(huì)力量合作推廣閱讀的主要平臺(tái)。 如:圖書館與學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、志愿者等社會(huì)力量合作建立的“為愛朗讀”“智朗團(tuán)”等兒童閱讀推廣品牌,都取得了良好的社會(huì)效果。

4 東莞圖書館開展的繪本閱讀推廣研究

4.1 整理、開發(fā)繪本文獻(xiàn),為讀者提供多元化的閱讀服務(wù)

兒童閱讀推廣必須立足于文獻(xiàn),對(duì)文獻(xiàn)的整理與開發(fā)既是圖書館賴以生存的基礎(chǔ),也是館員的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。 東莞圖書館在總結(jié)《漫畫文獻(xiàn)總覽》出版經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合館內(nèi)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資源,以繪本為切入點(diǎn),廣泛收集和系統(tǒng)整理我國(guó)引進(jìn)及原創(chuàng)的繪本文獻(xiàn)信息,經(jīng)過兩年努力,于2018 年編輯出版了《繪本文獻(xiàn)總覽》。 該文獻(xiàn)共6 卷16 冊(cè),主要收錄我國(guó)2016 年之前(含2016 年)的中文繪本圖書約3.3 萬(wàn)條,是我國(guó)第一部繪本專題類書目,較全面地反映了國(guó)內(nèi)外繪本文獻(xiàn)的總體概貌和展示了相關(guān)的研究成果,為廣大讀者和相關(guān)行業(yè)人員了解和研究繪本提供了文獻(xiàn)支撐。

在整理開發(fā)文獻(xiàn)的同時(shí),東莞圖書館還注重推廣閱讀和指導(dǎo)閱讀。 早在2010 年,東莞圖書館就邀請(qǐng)王余光教授、劉洪輝館長(zhǎng)、袁愛玲教授、陳書梅副教授、中西文紀(jì)子總監(jiān)、王韌主任等圖書館界、教育界、少年兒童出版界、圖畫書閱讀推廣相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者召開了兒童圖畫書導(dǎo)讀專家審讀會(huì),精心挑選了一大批優(yōu)秀繪本,并在專家們的指導(dǎo)下于2012年編輯出版了《心靈成長(zhǎng)圖畫書導(dǎo)讀》《經(jīng)典圖畫書導(dǎo)讀》兩本導(dǎo)讀書,為兒童閱讀提供指導(dǎo)。

4.2 開展繪本AI 實(shí)驗(yàn)研究,拓寬兒童閱讀推廣路徑

技術(shù)是時(shí)代之基、效能之源,圖書館的發(fā)展離不開技術(shù)的應(yīng)用。 在信息技術(shù)日新月異的今天,新的閱讀工具既給讀者帶來(lái)了全新的閱讀體驗(yàn),也為人們的閱讀提供強(qiáng)大的支持。 圖書館的閱讀推廣要以技術(shù)為依托,有效利用各種新技術(shù)開展閱讀推廣,提升服務(wù)效能[20]。 目前,針對(duì)兒童閱讀開發(fā)的多種智能閱讀設(shè)備已進(jìn)入千萬(wàn)家庭,助力兒童早期閱讀。 東莞圖書館自2017 年開始,與北京大學(xué)、南開大學(xué)等高校合作開展AI 設(shè)備輔助兒童繪本閱讀研究,從使用體驗(yàn)與閱讀成效等角度進(jìn)行了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集,挖掘用戶的潛在需求,以期為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支撐,為智能設(shè)備輔助兒童繪本閱讀提供可行路徑。