孫林霞

（江蘇省常州市金壇區(qū)良常實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213200）

引 言

部編本教材就是由中央關(guān)注和批準(zhǔn)，由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的教材。參與過這套教材的咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜叶噙_(dá)上百人，編寫資源可以說是空前雄厚，更為重要的是該套教材還經(jīng)過三十多輪評審、幾百名特級教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教[1]。那么，面對這樣一套部編本教材，小學(xué)語文教師應(yīng)如何科學(xué)合理地使用，以發(fā)揮出其應(yīng)有的教育效果呢？筆者認(rèn)為，我們小學(xué)語文教師有必要認(rèn)真做好對教材的解讀工作。身為一名小學(xué)語文教師，筆者就在語文教學(xué)實(shí)踐活動中認(rèn)真解讀部編本小學(xué)語文教材，致力于提升自己靈活使用教材的能力，進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)行更加科學(xué)有效的語文教學(xué)。

一、調(diào)整識字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)與記憶所學(xué)漢字

以往的小學(xué)語文教材多是先講解拼音，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，但在新編訂的部編本小學(xué)語文教材中，上述教材編寫的慣例被打破了。有語文專家對部編本小學(xué)語文教材中的識字教學(xué)與拼音教學(xué)兩者順序的調(diào)整進(jìn)行了解讀，認(rèn)為此番調(diào)整其實(shí)是改進(jìn)以往單純依賴拼音識字的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師在自身的識字教學(xué)活動中采用多元化方式，即通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字、記憶漢字、運(yùn)用漢字。這樣一來，漢字教學(xué)工具性的特征才能被充分凸顯出來，學(xué)生的識字效率與質(zhì)量也會得到極大幅度的提升與優(yōu)化。對此，小學(xué)語文教師在自身的教育實(shí)踐中必須端正意識，認(rèn)識到拼音教學(xué)只是輔助漢字教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的目的[2]。

例如，謎語識字就是一種融合了趣味性與漢字音形結(jié)構(gòu)于一體的趣味教學(xué)方式，部編本教材中的“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見”便是很好的例證。對此，小學(xué)語文教師可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編學(xué)習(xí)漢字的趣味謎語，如“不上不下”的謎面對應(yīng)的是“卡”這一漢字，“又小又大”的謎面對應(yīng)的是“尖”這一漢字，“左邊缺點(diǎn)水，右邊全是水”的謎面對應(yīng)的是“冰”這一漢字……如此就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有趣的、輕松的漢字學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)與調(diào)動學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓他們在探究謎底的過程中對所學(xué)漢字的字形結(jié)構(gòu)及含義等形成更為深刻的認(rèn)知與理解，且記憶效果突出。

二、重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融合

現(xiàn)代社會提倡回歸傳統(tǒng)文化，要求我們在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。部編本小學(xué)語文教材的編訂從各個(gè)方面也反映了上述社會發(fā)展趨勢，最直接的表現(xiàn)便是有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目增加了[3]。例如，從小學(xué)一年級起就設(shè)置了古詩文的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)階段的12冊教材共精心挑選了124篇優(yōu)秀古詩文，這一數(shù)量占整個(gè)小學(xué)語文教材所有選篇的30%，相較于原有人教版小學(xué)語文教材增加了多達(dá)55篇的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇目，增幅高達(dá)80%。這就決定了小學(xué)語文教師應(yīng)積極而認(rèn)真地解讀部編本小學(xué)語文教材所呈現(xiàn)出的這一顯著特征，在教授學(xué)生語文理論知識的同時(shí)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，力求將語文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育兩者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能將語文學(xué)科的工具性與人文性兩大特性充分而有效地發(fā)揮出來。

例如，在日常語文教學(xué)活動中，除要將教材上的古詩文等篇目講解給學(xué)生之外，教師還可以適當(dāng)組織一些富有傳統(tǒng)文化特色的語文主題活動，如舉辦“詩詞朗誦大會”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己平時(shí)在課內(nèi)外閱讀到的古詩詞進(jìn)行富有感情的朗誦；舉辦“探尋我國傳統(tǒng)節(jié)日文化”的活動，讓學(xué)生將不同的傳統(tǒng)節(jié)日來源及其風(fēng)俗等進(jìn)行整理，然后以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來……這都能在鍛煉學(xué)生語文能力的同時(shí)，加深其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，而這將奠定他們繼承與發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要根基。

三、關(guān)注課外閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧與方法

閱讀是人們打開心靈窗戶的一把鑰匙，是人們了解外界豐富事物的重要手段，優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀對人們的進(jìn)步與成長有著極為重要的意義。也正因如此，社會提倡“全民閱讀 構(gòu)建書香社會”，以在整個(gè)社會范圍內(nèi)形成愛讀書、讀好書、善讀書的良好風(fēng)尚。與此相對應(yīng)，部編本小學(xué)語文教材也格外關(guān)注課外閱讀，不僅在低年級設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)著孩子一起閱讀，還設(shè)置了“快樂讀書吧”的課程內(nèi)容，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣與趣味，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識。此外，部編本小學(xué)語文教材還提倡閱讀教學(xué)的“1+X”模式，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的閱讀方法與技巧去閱讀更多相關(guān)的文本內(nèi)容，以擴(kuò)大其閱讀量，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

例如，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生推薦經(jīng)典的課外閱讀書目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇想要閱讀的課外書目；同時(shí)，小學(xué)語文教師還應(yīng)傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧與方法，如精讀法、略讀法、查讀法等，教會學(xué)生如何根據(jù)目錄快速得出整本書的主要信息、如何從故事梗概中了解故事大意等。在掌握了充足的閱讀技巧與方法后，學(xué)生自然會愿意閱讀，并進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，進(jìn)而不斷提升自身的語文素養(yǎng)及水平。

結(jié) 語

部編本教材的編訂目的在于在多種教材并存的情況下，起到良好的示范作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升。鑒于小學(xué)語文部編本教材所蘊(yùn)含的豐富教育資源，小學(xué)語文教師必須認(rèn)真解讀、細(xì)心揣摩、耐心探索，這樣才能透過部編本小學(xué)語文教材淺顯的層面深挖其所傳遞出來的正確語文教育觀，從而更有針對性地對學(xué)生實(shí)施充滿人文關(guān)懷的語文教育，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入了課堂量表，借助其對小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)合理的量化觀察與評價(jià)，在日后的小學(xué)語文教學(xué)活動中，筆者會進(jìn)一步認(rèn)真關(guān)注部編本教材，對其進(jìn)行有效開發(fā)與挖掘，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效率。