施艷青 余秀麗

（1.福建省寧德市古田縣第二小學，福建寧德 352200；2.福建省寧德市古田縣教師進修學校，福建寧德 352200）

引 言

問題驅(qū)動是基于問題的教學方法，它不同于傳統(tǒng)教學方法，傳統(tǒng)教學是先學習理論知識，再解決數(shù)學問題；問題驅(qū)動是一種將學生作為主體，以數(shù)學領(lǐng)域的多種問題為學習的起點、以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋找解決方案的學習方法。教師可以在教學中設計環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學問題，將學生的思維探究引向深入，最大限度地激發(fā)學生體驗和學習內(nèi)容的本質(zhì)，同時激發(fā)學生學習的原動力[1]。

一、問題驅(qū)動教學方法和數(shù)學概念教學

問題的提出是問題循環(huán)驅(qū)動教學法中的重要內(nèi)容，其以問題為載體，通過解決問題促進學生能力的提高，教師可以通過提出問題促使學生主動學習和思考問題，在針對某個數(shù)學知識點進行學習時，激發(fā)學生的學習欲望。數(shù)學學科的知識是系統(tǒng)化的，探索是數(shù)學教學的生命線，也是人們用于觀察客觀世界的渠道，人們可以通過數(shù)學表達對客觀世界的認知。人們利用抽象概述和模型理論等來構(gòu)建客觀世界，并對客觀世界進行定性和定量的刻畫。學生只有在構(gòu)建客觀世界認知中保持主動性，才能提高學習效率。這些研究為問題循環(huán)驅(qū)動教學模式提供了理論依據(jù)。

二、問題循環(huán)驅(qū)動模式的教學目標

問題循環(huán)驅(qū)動教學模式要將教學內(nèi)容和學生主動性進行有機整合和構(gòu)建，使學生在課堂上以問題驅(qū)動為主線，有效進行實踐教學和科學探索，從而達到新課程標準的教學目標。使學生在受到問題驅(qū)動的同時，積極主動地參與解決問題的循環(huán)過程，從而提高學生的創(chuàng)新能力。教師也可以在實際教學中，在“問題循環(huán)驅(qū)動”的模式下完善新的教學觀念，優(yōu)化課堂教學過程，在完善觀念時提煉基本教學的實踐經(jīng)驗[2]。

三、問題驅(qū)動模式在小學數(shù)學概念教學中的創(chuàng)設

教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，把知識融入問題中，使學生在研究問題時，達到理解數(shù)學知識和掌握數(shù)學技能的目的。教師設置的問題情境要使學生明白數(shù)學思想和公式符號等內(nèi)涵，充分調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效率。教師可以在實踐和探索中通過以下三個形式提出問題。

（一）問題源于生活

很多數(shù)學教材的實例都是源于生活的，如序數(shù)的教學，可以采用學生排隊買票的素材，讓學生用已有的生活經(jīng)驗來理解和體會；在百分比教學中，針對連加、連減的問題，可以從買文具出發(fā)設計問題，結(jié)合和學生相關(guān)的實際生活經(jīng)驗設置教學問題。其實，這也是在啟示數(shù)學教師，有效的數(shù)學活動要基于學生的實際生活，在實施問題驅(qū)動教學時，教師應將數(shù)學問題和生活實際聯(lián)系在一起，這樣更有助于提高教學效率，同時能夠拓展學生的思維能力，使學生深入了解問題并從中掌握新知識。

例如，在“乘法分配律”的概念教學中，一般情況下學生都是死記硬背分配律的內(nèi)容，卻忽視了乘法分配律的算式特征。學生如果不能按照實際情況靈活應用知識，就會走入誤區(qū)，對運算能力的提高產(chǎn)生影響。所以教師可以將問題生活化，設計這樣的問題：小紅每天做12道數(shù)學題目，小藍每天做15道數(shù)學題目，那么請問15天后兩個人一共做了多少道數(shù)學題目呢？對于這樣的題目，學生可以從實際情況出發(fā)，自己進行公式計算，探索簡單的運算方式。對15×15+12×15和（15+12）×15的運算過程進行對比，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能使學生在掌握知識的同時，深化對規(guī)律的理解和運用。

（二）問題源于探索

許多數(shù)學知識都是在原有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，問題也是學生在探究中提出的。探索中的問題不僅能讓學生學習知識，而且能夠增強教學效果，讓學生經(jīng)歷問題解決的“猜想——驗證——整理”過程，更有助于他們掌握解決問題的方法，在之后的學習中也可以加以利用。

例如，在教學“分數(shù)與小數(shù)互化”時，在學生整理了分數(shù)和小數(shù)的方法后，教師可以讓學生思考問題：能夠化成有限小數(shù)的分數(shù)，其分母具有哪些特點？以此啟發(fā)學生進行猜想。教師在學生探索的過程中提出問題，可以進一步激發(fā)學生的探究欲望。學生在探索中提出一些問題時，教師不應直接告訴學生結(jié)果，而應將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位自主驗證猜想的正確性。同時，教師可以繼續(xù)提問，讓學生進行討論，并在這一過程中加深學生對分數(shù)和小數(shù)互化概念的理解。

（三）問題源于已知數(shù)學

在實施問題驅(qū)動教學時，教師不僅可以在生活和探索中提出問題，而且可以利用已學的數(shù)學知識提出問題，培養(yǎng)學生思考問題的能力。

例如，在“分數(shù)與小數(shù)互化”教學中，教師不應直接問學生“怎樣把分數(shù)化為小數(shù)”，而要循序漸進地提出問題：分數(shù)和除法存在關(guān)系嗎？分數(shù)化為小數(shù)，結(jié)果有多少種情況呢？可以化為有限小數(shù)的分數(shù)具有什么特點？通過教師的引導，學生在原有的除法和分數(shù)知識的基礎(chǔ)上，可以順利解決問題。

（四）合理分解問題

分解問題就是將整體問題分解成若干小問題，并將分解后的問題繼續(xù)細分，直到每個分解后的問題都能得到解決。這些分解的問題往往隱藏著一些沒有學過的數(shù)學知識，這時教師應設法激發(fā)學生積極探索問題的欲望。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境，然后對問題做進一步講解和示范，以免學生產(chǎn)生抵觸情緒。教師應讓學生在設定的情境中學習，在問題分解的過程中掌握隱藏的知識，提高學生的問題分析能力。

四、在數(shù)學概念教學中應用問題驅(qū)動模式應注意的問題

（一）符合教學目標

教師要圍繞設定的教學目標進行問題驅(qū)動教學，教師應注意，問題要能啟發(fā)學生的邏輯思維，能將學生帶入問題空間，從而有效達成教學目標[3]。教師還要根據(jù)教材中重難點知識設計問題，引導學生突破難點。同時，教師應培養(yǎng)學生的問題意識，注重設計創(chuàng)造性的問題，把精力放在分析和解決問題的過程中。教師應觀察學生的反應和提問情況，利用問題的診斷性作用對教學效果進行評估。

（二）關(guān)注學生接受能力

教師應當注意，問題設計的難易程度要符合學生的發(fā)展水平和年齡特點，不能選擇過于直接或難度過高的問題。教師應按照教材的順序設計問題，先提出學生容易理解的認知性問題，再對綜合性問題進行分析，最后設計評價問題。這樣能降低學生的學習難度，使學生主動投入教學活動，逐步提高學習效率。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革教學中，教師應適應新的教學方法，重視在每個教學環(huán)節(jié)提出的問題，同時關(guān)注學生新問題的生成。教師要讓學生在動態(tài)的環(huán)境中，有效地掌握解決問題的方法，使學生積極參與學習，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，挖掘?qū)W生的潛力，引導學生獨立思考，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。