陳素煙

(莆田市城廂區(qū)南門學校,福建 莆田 351100)

一、研究目的

我國在2004年秋啟動了第八次學校課程改革。2016年，我國又出臺了核心素養(yǎng)，對本輪課改進行了全方位的深化改革。這是一次破冰之旅，必將使許多課改前期出現(xiàn)的難題在這一時期得到優(yōu)化和解決。通過調查初高中階段體育與健康課程教學銜接情況，探索初高中體育教學相互銜接之間存在的問題，使初高中階段體育教學銜接成為一體化系統(tǒng)，達到既不浪費學時又能提高學生學習興趣的目的，并提出對策和建議，供同行們參考借鑒。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

2017年9月，以莆田市城廂區(qū)、荔城區(qū)、涵江區(qū)、秀嶼區(qū)和仙游縣初高中體育教師為研究對象，其中初中教師58人，高中教師33人。

(二)研究方法

本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和邏輯分析法。發(fā)放初中教師問卷70份，回收有效問卷58份，有效率82.9%。發(fā)放高中教師問卷35份，回收有效問卷33份，有效率94.3%。經(jīng)過5位業(yè)內專家信度、效度檢驗，問卷的信度和效度均為100%，并對回收有效問卷進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計和歸納。

三、結果與分析

(一)初高中體育教學現(xiàn)狀

對于初高中學生而言，體育課就是他們學習運動技術、增強體能水平的實際行動。對于體育教師而言，體育課堂就是使學生在運動能力、健康行為、體育品德方面得到塑造的陣地，是學生形成核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

通過對莆田市城廂區(qū)、荔城區(qū)、涵江區(qū)、秀嶼區(qū)和仙游縣部分初高中體育課教學內容安排情況的調查，我們發(fā)現(xiàn)由于受中考體育趨利的影響，許多學校并沒有按照課程要求設計教學計劃，導致現(xiàn)實中的體育課與課標的頂層設計產(chǎn)生了較為嚴重的偏差，沒有把初高中教學過程進行一體化設計，就如鐵路警察各管一段，即初中管初中，高中管高中。教學內容的趨利性、教學評價的單一性，使學業(yè)質量評定不合理，造成大量的學生在體育課堂上既學不到技能，體能水平也得不到提高。因此，如何對初高中體育教學進行一體化重建，是擺在廣大體育教師面前亟待解決的問題。

(二)體育教學內容銜接不合理情況

教學內容選擇應當依據(jù)課標要求，以核心素養(yǎng)和健康第一為指導思想，各學段應當按照學生身心發(fā)展和體育學科的特點，從學生的發(fā)展需求出發(fā)，來規(guī)劃設置體育教學內容，并進行系統(tǒng)化和一體化設計。只有這樣，才能達到學生身心健康成長的總體目標和要求。

1.莆田市初高中體育教學內容安排情況

解讀體育學科課程標準，體育教學內容的選擇倡導小學興趣化、初中多樣化、高中專項化的原則。同時，要兼顧運動技能傳授和體能練習并重的策略。這樣，才能利于各學段學生對運動興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

表1、表2表明，初中生由于要參加體育中考，因此對田徑、體能的教學內容安排比例較大，分別達到89.9%和86.2%，而球類項目的教學內容安排達到94.8%。事后訪談，由于初中生對球類項目的運動需求比較強烈，因此在每個年級都有涉及，但所教授的運動技術比較粗糙，學時也較少，主要教學內容基本上是圍繞中考體育項目來安排，有應試體育之嫌。而高中生對田徑、體能的教學內容安排主要是為所選項的運動模塊打好基礎；對球類項目的安排頻數(shù)達到100%，說明高中生更偏好球類運動。事后訪談，由于高中基本上都是學分制的模塊教學，更傾向于技術的結合和運用。

表1 初中體育教學主要內容安排情況(N=58)

表2 高中體育教學主要內容安排情況 (N=33)

2.體育教學內容安排存在低層次重復現(xiàn)象

體育與健康課程標準是按領域目標和水平目標來制定教學計劃的，且目標統(tǒng)領教學內容，強調用教材，而不是教教材。

通過表1、表2比較，莆田市初高中體育課教學內容均偏重于田徑和球類兩個項目。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大致有：

①初中階段主要關注體育中考項目和學生興趣的培養(yǎng)；高中階段則是為了提高體能水平，為專項化教學打基礎。

②場地器材無法滿足教學需要。

③從安全角度考慮，不敢選擇危險性大的項目進行教學。因此，安排體操類的比例少得可憐。

④球類活動相對好上課。由于許多體育教師責任心不強，敬業(yè)精神不夠，上課時拿幾粒球，讓學生自己活動。因此在體育課堂上就有了“一個哨子兩個球，曬曬太陽吹吹牛，老師學生都自由”現(xiàn)象。

(三)初高中體育教學方法分析

教與學是一個雙邊的關系，更加強調學法指導。教學中，應該多創(chuàng)設一些教學情境，營造團隊合作的學習氣氛，多關注學生運動技能和體能的學習，塑造體育品德，并與信息技術整合起來。

然而，調查和走訪中我們發(fā)現(xiàn)，莆田市初高中體育教學對課程標準的執(zhí)行能力偏低，依然是穿著新鞋走老路。如教師先進行枯燥乏味的講解示范，然后就讓學生進行自主練習，美其名曰：科學放羊。從而導致初中學生體育運動能力未能達到水平四的要求，與高中階段產(chǎn)生了脫節(jié)，使高中教師為了完成水平五的教學任務，不得不重新補短板。

(四)初高中體育教學評價方法銜接情況

建立新型、科學的評價體系，應強化評價的激勵機制，要改變過去單一的教學評價，采用多種評價相結合的方式進行科學評價，把過程性評價與終結性評價、定量評價和定性評價結合起來。但是，廣大體育教師在學生發(fā)展性評定時，初中教師更強調的是體育中考項目的強化指導，高中教師則較多采用單一的定量評價方式，因此也就不存在初高中階段學生發(fā)展性評價方式的銜接問題了。

四、對策與建議

(一)對策

為真實解決初高中體育教學內容與教學方法脫節(jié)問題，使初高中階段的體育教學內容與教學方法能夠有效銜接起來，使之有水平梯次，應該注意以下幾點：

1.提高水平目標的銜接意識

加強初高中學段體育教師之間的聯(lián)動，了解彼此學段間的學情、教學內容和評價標準。因此有必要加強初高中學段體育教師的業(yè)務交流活動，提供教研平臺，開展教材教法研討和聽課評課活動等，提高初高中教師的認知水平，使教學活動方式有全局觀，有整體性，從而提高體育教育教學質量。

2.夯實體育學科核心素養(yǎng)形成的路徑

運動能力培養(yǎng)，是體育學科核心素養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。任何一種運動技能的學習，都需要課內學習、課外鍛煉(包括體育社團活動)和以賽促練來加以鞏固和融為一體。只有把運動技能和體能基礎打牢了，學生才能把所學在實踐中加以運用，并產(chǎn)生興趣，終身受用。

3.研究學理，明確任務

制定教學任務和目標時，應樹立課程目標統(tǒng)領教學內容的指導思想，選擇符合課標要求的各學段適用的教學內容，從不同學段學生的身心發(fā)展特點和體育學科固有的特性出發(fā)，按照學業(yè)質量要求，建立起各自學段的目標和內容聯(lián)系，改變初高中教師在選用體育教學內容時的無序狀態(tài)。

(二)建議

1.加強初高中階段教材建設

加強教材建設中初、高中體育教學內容的銜接問題研究，主動對接省、市、區(qū)教研部門，對各校制定的教學計劃加以指導和督查。要求各校要依據(jù)課標的目標要求，認真規(guī)劃好各自學段要學習的和計劃選用的教學內容，減小盲目性。

2.提高認識，加強教學監(jiān)督

體育學科核心素養(yǎng)中體育品德的養(yǎng)成，對人的一生影響巨大。教育行政部門應掘棄以往那種“說起來很重要，做起來次要，忙起來不要”現(xiàn)象，通過審核和監(jiān)督各學段教學計劃，使其更加規(guī)范和科學。

3.提高教學能力

通過各級各類專業(yè)培訓，提高廣大體育教師的業(yè)務能力，加強師德修養(yǎng)，樹立遠大理想和奉獻精神。

4.加大體育經(jīng)費投入

按照國家中小學體育教學器材配置標準和要求，各學校應加大體育專項經(jīng)費的投入和使用，同時應加快學校體育場地器材的建設力度。

五、結論

初、高中體育教學銜接問題應形成全局一盤棋，進行一體化設計。只有這樣，才能避免體育教學內容低級層次重復的現(xiàn)象。同時，應對教學質量進行科學評價，從而保障體育教學質量得到有效提高。