羅 萍，江 瑩，楊金龍

(南京大學(xué) 信息管理學(xué)院，江蘇 南京 210023)

實(shí)踐育人共同體建設(shè)是高校立德樹人框架中的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升不可或缺的一環(huán)。中共教育部黨組《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》實(shí)踐育人質(zhì)量體系中提出，高校要“整合各類實(shí)踐資源，強(qiáng)化項(xiàng)目管理，豐富實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐形式，拓展實(shí)踐平臺(tái)，完善支持機(jī)制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強(qiáng)實(shí)踐能力、樹立家國(guó)情懷”[1]。各高校實(shí)踐育人理念逐漸從要素創(chuàng)新向育人共同體打造深化，呈現(xiàn)出多方立體實(shí)踐育人的局面。有關(guān)實(shí)踐育人共同體的研究，主要集中于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、相關(guān)理論探討等[2]。校局合作[3]、校企合作[4]、校地合作[5]、各方合作[6-7]等實(shí)踐育人共同體模式被廣泛研究和推廣。實(shí)踐育人共同體的建設(shè)，是整體性發(fā)展理念下不同主體資源整合形成教育合力的結(jié)果，同時(shí)對(duì)于高校育人具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

掛職本是指選派公務(wù)員到其他單位擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)進(jìn)行鍛煉的交流方式，被高校借鑒后，也體現(xiàn)為派遣在校大學(xué)生利用課余時(shí)間到各種企事業(yè)單位、政府部門參與工作學(xué)習(xí)。社區(qū)掛職鍛煉成為校地實(shí)踐育人的重要形式，早在世紀(jì)之初就有了學(xué)生掛職居委會(huì)的研究和實(shí)踐[8]。以社區(qū)掛職鍛煉為主體的校地實(shí)踐育人體系，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的有效途徑[9]，是大學(xué)生再教育與社區(qū)建設(shè)的共贏機(jī)制[10]，有效推動(dòng)了社區(qū)發(fā)展和基層建設(shè)[11]，同時(shí)也極大激發(fā)了大學(xué)生的主體意識(shí)[12]。近年來，高校[13]、社區(qū)[14]主動(dòng)探索校地實(shí)踐育人中社區(qū)掛職鍛煉的模式，不斷改革和優(yōu)化育人機(jī)制。

校地實(shí)踐育人共同體建設(shè)的新時(shí)期，針對(duì)校地合作模式，結(jié)合建設(shè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)建設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)校地雙向?qū)π?，?yōu)化實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)是當(dāng)下高校實(shí)踐育人工作的重要內(nèi)容。本文即以南京大學(xué)信息管理學(xué)院大學(xué)生社區(qū)掛職為例，從掛職意愿、掛職期望、掛職內(nèi)容、掛職時(shí)間、掛職載體、掛職問題6個(gè)方面，比較分析高校、大學(xué)生與社區(qū)之間的供需偏差，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與問題，以構(gòu)建校地實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制。

一、樣本描述

南京大學(xué)信息管理學(xué)院與南京市秦淮區(qū)洪武路街道共建社會(huì)實(shí)踐基地，該基地曾獲評(píng)江蘇省優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐基地，成為校地聯(lián)合實(shí)踐育人有代表性的實(shí)操案例。近年來學(xué)院選派在校大學(xué)生赴街道下轄10個(gè)社區(qū)掛職擔(dān)任社區(qū)書記助理或主任助理，同時(shí)聘請(qǐng)街道及社區(qū)負(fù)責(zé)人擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，校地聯(lián)合開展民生觀察、社區(qū)公益及黨團(tuán)教育活動(dòng)等。近年共派出大學(xué)生(含本科生、研究生)百余人赴街，掛職工作周期為1年。

對(duì)赴街大學(xué)生和社區(qū)負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入詳細(xì)的問卷調(diào)研，從掛職意愿、掛職期望、掛職內(nèi)容、掛職時(shí)間、掛職載體、掛職問題6個(gè)維度(題項(xiàng)設(shè)計(jì)與內(nèi)容見后文)分別采集數(shù)據(jù)。問卷正式調(diào)研前，面向10名同學(xué)和5名社區(qū)工作人員進(jìn)行了調(diào)研測(cè)試，根據(jù)受訪者反饋，修正題項(xiàng)語(yǔ)言表述，使得表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。問卷填寫主要以會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式進(jìn)行，保證了問卷的信度和效度。表1即為樣本分布情況，其中掛職大學(xué)生100份，回收100份，94份有效；社區(qū)負(fù)責(zé)人50份，回收50份，46份有效。掛職大學(xué)生的學(xué)歷、性別符合學(xué)院整體人數(shù)比例，具有一定的代表性。

表1 樣本分布

二、校地供需比較分析

校地實(shí)踐育人共同體建設(shè)中，高校、大學(xué)生與社區(qū)對(duì)掛職工作具有不同的需求，也提供了不同的資源。只有雙向?qū)π璧墓餐w，才能達(dá)到實(shí)踐育人的最佳效果，也才能逐漸形成校地實(shí)踐育人共同體的長(zhǎng)效機(jī)制。下文將從6個(gè)維度進(jìn)行校地供需的比較分析，以期為校地實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制提出奠定基礎(chǔ)。

(一)掛職意愿

掛職意愿體現(xiàn)為掛職大學(xué)生對(duì)工作內(nèi)容的意愿、社區(qū)負(fù)責(zé)人對(duì)高校及掛職大學(xué)生工作內(nèi)容的意愿。街道首先向社區(qū)征集各種形式的掛職大學(xué)生工作項(xiàng)目需求，選出頻率最高的6個(gè)項(xiàng)目，體現(xiàn)社區(qū)相對(duì)強(qiáng)烈的需求和意愿。針對(duì)這6個(gè)項(xiàng)目，面向大學(xué)生調(diào)查其響應(yīng)程度和意愿，如表2所示。

表2 掛職大學(xué)生對(duì)社區(qū)工作項(xiàng)目需求的響應(yīng)度和意愿

總體來看，敬老愛老、義務(wù)家教、扶危幫困等項(xiàng)目受到大學(xué)生的熱切期待與擁護(hù)，體現(xiàn)公益精神，也讓大學(xué)生學(xué)以致用，是其力所能及而又彰顯擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐形式。政策宣講、矯正感化選擇率較低，反映出大學(xué)生在相關(guān)方面缺乏能力自信。這啟發(fā)高校和社區(qū)需要通過政策文件研讀、大學(xué)生宣講輔導(dǎo)、感化幫教專項(xiàng)培訓(xùn)等支持機(jī)制培育大學(xué)生實(shí)踐能力和家國(guó)情懷。雖然掛職大學(xué)生對(duì)各類項(xiàng)目具有不同偏好，但都基本認(rèn)同上述實(shí)踐形式，社區(qū)與高校、掛職大學(xué)生的意愿基本匹配。

(二)掛職期望

掛職期望體現(xiàn)為掛職大學(xué)生初衷、收獲及社區(qū)評(píng)價(jià)，通過大學(xué)生前后價(jià)值變化及雙方滿意度予以匹配衡量：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行初衷、收獲分項(xiàng)調(diào)查，獲取大學(xué)生掛職不同階段的價(jià)值變化；同時(shí)請(qǐng)社區(qū)負(fù)責(zé)人對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，獲取大學(xué)生與社區(qū)間的滿意度差異，如圖1、圖2所示。

圖1 掛職大學(xué)生初衷注：a接觸社會(huì)、了解社會(huì)；b參加公益志愿服務(wù)、力所能及服務(wù)社會(huì)；c提升組織策劃能力和人際溝通能力；d學(xué)以致用、提升專業(yè)實(shí)踐能力；e為將來可能從事黨政管理工作做準(zhǔn)備；f沒有明確目的，覺得新鮮，嘗試一下；g其他

圖2 掛職大學(xué)生收獲注：a了解社區(qū)及公務(wù)員工作特點(diǎn)；b投身公益、服務(wù)社會(huì)；c接觸社會(huì)、了解國(guó)情民情；d提升組織工作與協(xié)調(diào)溝通能力；e學(xué)以致用、提升專業(yè)能力

通過大學(xué)生初衷與收獲對(duì)比發(fā)現(xiàn)，接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)是大學(xué)生最為迫切的期待，而掛職工作基本滿足了該需求，相關(guān)收益最大；對(duì)于提升專業(yè)能力，大學(xué)生的獲得感比預(yù)期要高；“為從事黨政管理工作做準(zhǔn)備”不是所有大學(xué)生參與掛職的核心目標(biāo)，但掛職經(jīng)歷切實(shí)幫助大學(xué)生了解了社區(qū)及公務(wù)員工作，為他們生涯規(guī)劃和畢業(yè)后進(jìn)入公務(wù)員隊(duì)伍積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

通過座談會(huì)和掛職大學(xué)生日記發(fā)現(xiàn)，“社區(qū)工作細(xì)致程度要求高”“要有承認(rèn)錯(cuò)誤和接受批評(píng)的勇氣”“容易對(duì)枯燥或重復(fù)性工作失去耐心”“學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地辦好每一件小事，不急躁、不怠慢”“學(xué)以致用不簡(jiǎn)單”等是許多大學(xué)生的內(nèi)心感受。結(jié)合大學(xué)生初衷與收獲價(jià)值匹配看出，社區(qū)掛職可以作為大學(xué)生初入社會(huì)的試驗(yàn)田，在理想期待和實(shí)踐操練面前，學(xué)生經(jīng)歷了綜合素養(yǎng)的磨礪鍛煉。

大學(xué)生初衷與收獲價(jià)值匹配情況體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)掛職經(jīng)歷的滿意度。社區(qū)對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則如圖3所示，反映了社區(qū)負(fù)責(zé)人對(duì)大學(xué)生的滿意度。大學(xué)生工作勤勉、善于溝通、思維活躍、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、公益精神等被普遍認(rèn)可，少數(shù)人則存在不夠踏實(shí)和謙虛的情況。

圖3 社區(qū)對(duì)掛職大學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)

從兩個(gè)角度對(duì)比看，大學(xué)生認(rèn)為自身服務(wù)社會(huì)的意愿在社區(qū)基本實(shí)現(xiàn)，而社區(qū)對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)中，認(rèn)同其做到“回報(bào)社會(huì)”的占比勉強(qiáng)近半，說明在社區(qū)看來，大學(xué)生公益志愿服務(wù)意識(shí)與能力還有待提高。大學(xué)生綜合素養(yǎng)能力得到了社區(qū)的較高評(píng)價(jià)，但在涉及工作態(tài)度評(píng)價(jià)時(shí)，社區(qū)對(duì)大學(xué)生有更加務(wù)實(shí)謙虛的期待，這與前文大學(xué)生的掛職收獲相互印證。社區(qū)對(duì)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)較高，呈現(xiàn)出其對(duì)大學(xué)生作為知識(shí)青年的推崇，不過如何讓大學(xué)生的專業(yè)能力在社區(qū)基層落地，在微觀層面上發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，需要高校和社區(qū)機(jī)制創(chuàng)新和載體優(yōu)化。

(三)掛職內(nèi)容

掛職內(nèi)容體現(xiàn)為社區(qū)希望大學(xué)生從事的工作內(nèi)容與大學(xué)生在社區(qū)實(shí)際從事的工作內(nèi)容之比較。掛職初，預(yù)先收集社區(qū)對(duì)大學(xué)生工作內(nèi)容的期待，分類歸并劃分為8個(gè)主要領(lǐng)域，如圖4所示。掛職后期，向大學(xué)生了解其在社區(qū)實(shí)際從事的工作內(nèi)容，分類歸并劃分為6個(gè)主要領(lǐng)域，如圖5所示。

圖4 社區(qū)希望掛職大學(xué)生從事的工作內(nèi)容注：a陪同走訪居民；b檔案處理、數(shù)據(jù)維護(hù)等日常工作；c運(yùn)用知識(shí)才能，為社區(qū)工作出謀劃策；d協(xié)助課題研究、網(wǎng)站開發(fā)等專業(yè)技術(shù)類工作；e社區(qū)活動(dòng)策劃與執(zhí)行；f公益志愿服務(wù)；g開展民生觀察，協(xié)助搜集民意；h協(xié)助開展選舉、普查、統(tǒng)計(jì)等專項(xiàng)工作；i其他

圖5 掛職大學(xué)生在社區(qū)實(shí)際從事的工作內(nèi)容注：a檔案處理、數(shù)據(jù)系統(tǒng)維護(hù)、接打電話等日常工作；b社區(qū)活動(dòng)策劃或執(zhí)行；c走訪居民；d公益志愿服務(wù)；e協(xié)助社區(qū)開展選舉、普查、統(tǒng)計(jì)等專項(xiàng)工作；f專業(yè)課題研究、網(wǎng)站開發(fā)等研發(fā)工作；g其他

可以發(fā)現(xiàn)，社區(qū)最為希望掛職大學(xué)生從事的工作領(lǐng)域是民生觀察、日常工作、組織策劃、專業(yè)支持、志愿服務(wù)等，占比均超過65%，而普查統(tǒng)計(jì)等專項(xiàng)工作因有自身特點(diǎn)占比較低。在大學(xué)生實(shí)際從事的社區(qū)工作中，日常工作、組織策劃占比超過52%，與社區(qū)預(yù)期對(duì)應(yīng)，民生觀察、志愿服務(wù)占比較低，說明大學(xué)生實(shí)際投入與社區(qū)期待尚有差距。部分大學(xué)生實(shí)際參與了社區(qū)選舉、普查和統(tǒng)計(jì)等專項(xiàng)工作，增進(jìn)了對(duì)社區(qū)及公務(wù)員相關(guān)工作的了解，與前文評(píng)述一致。對(duì)于大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)能力服務(wù)社區(qū)，社區(qū)有很高期待，但大學(xué)生從事實(shí)際工作較少，同樣反映了大學(xué)生專業(yè)能力如何在社區(qū)服務(wù)落地的問題。

(四)掛職時(shí)間

掛職時(shí)間體現(xiàn)社區(qū)對(duì)大學(xué)生工作時(shí)間安排的建議與大學(xué)生在社區(qū)實(shí)際工作時(shí)間安排的比較。如圖6所示。

圖6 掛職時(shí)間比較

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，社區(qū)工作的常規(guī)性長(zhǎng)期性需要掛職大學(xué)生每周固定時(shí)間工作，而大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)特點(diǎn)希望利用課余和假期時(shí)間工作。實(shí)踐中，社區(qū)體諒大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，同意大學(xué)生針對(duì)社區(qū)需要利用課余和假期工作，這是社區(qū)與大學(xué)生之間時(shí)間需求調(diào)和的現(xiàn)實(shí)方案。掛職時(shí)間上的錯(cuò)位反映了社區(qū)與高校在工作和育人環(huán)境的差異，這對(duì)以掛職為主要方式的校地實(shí)踐育人共同體建設(shè)提出了挑戰(zhàn)?；谌絽f(xié)商的、相對(duì)固定的工作時(shí)間與社區(qū)需求的有機(jī)結(jié)合應(yīng)是最佳的方案，寒暑假比較適合開展以項(xiàng)目制為主要形式的集中調(diào)研與攻關(guān)。

(五)掛職載體

掛職載體體現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)校地實(shí)踐育人相關(guān)載體的效果評(píng)價(jià)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)基于社區(qū)的5類校地實(shí)踐育人載體，調(diào)查大學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)，結(jié)果如表3所示。

表3 掛職大學(xué)生對(duì)校地實(shí)踐育人載體效果的評(píng)價(jià)

課題研究、民生觀察、暑期實(shí)踐等是大學(xué)生認(rèn)為效果最好的校地實(shí)踐育人載體，這與大學(xué)生學(xué)業(yè)性質(zhì)、公益精神和時(shí)間安排等要素相符。而導(dǎo)師講座、黨團(tuán)教育等載體則收效較預(yù)期低，這提示高校和社區(qū)在設(shè)計(jì)組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

(六)掛職問題

掛職問題是指大學(xué)生認(rèn)為的困難或不足、解決辦法及社區(qū)對(duì)大學(xué)生的建議，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。如圖7-9所示。

圖7 掛職大學(xué)生感知的困難或不足注：a任務(wù)不多，難以深入?yún)⑴c社區(qū)工作；b學(xué)業(yè)/活動(dòng)緊張，到社區(qū)工作時(shí)間精力有限；c社區(qū)工作特點(diǎn)使自己難以真正發(fā)揮學(xué)業(yè)專長(zhǎng)服務(wù)百姓；d掛職工作內(nèi)容不符合自己設(shè)想目標(biāo)，不利積極性保持；e掛職各項(xiàng)工作機(jī)制有待完善，考核與激勵(lì)機(jī)制有待加強(qiáng)；f社區(qū)對(duì)大學(xué)生掛職鍛煉支持力度不夠；g導(dǎo)師或家長(zhǎng)不支持掛職鍛煉；h沒有明顯困難或不足；i其他

在大學(xué)生看來，赴社區(qū)時(shí)間有限造成工作實(shí)際參與不足是突出問題，認(rèn)為專業(yè)服務(wù)落地、深度參與社區(qū)工作、加強(qiáng)學(xué)院教育指導(dǎo)、拓展校地合作路徑等是重要的解決辦法，選培考評(píng)機(jī)制完善和大學(xué)生自身勤奮努力也很有必要。從社區(qū)角度，認(rèn)為改進(jìn)方向主要是策劃開展有實(shí)效性的活動(dòng)、完善管理考評(píng)機(jī)制、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)等，要鼓勵(lì)大學(xué)生常赴社區(qū)、拓展工作內(nèi)容。

對(duì)比來看，大學(xué)生在社區(qū)工作時(shí)間有限和參與不足、大學(xué)生教育和指導(dǎo)不足，是各方共識(shí)。高校和社區(qū)在大學(xué)生掛職機(jī)制設(shè)計(jì)和運(yùn)行方面還需加強(qiáng)配合，大學(xué)生對(duì)自身要求和精力投入還要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，方能更好提升育人實(shí)效。

圖8 掛職大學(xué)生認(rèn)為的解決辦法注：a加強(qiáng)溝通，尋找大學(xué)生成長(zhǎng)需求與社區(qū)工作要求的最佳結(jié)合點(diǎn)；b尋求社區(qū)支持，使大學(xué)生適當(dāng)參與社區(qū)核心工作內(nèi)容；c拓展校地合作路徑，豐富掛職工作內(nèi)涵，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)；d充分動(dòng)員，完善選拔和培訓(xùn)機(jī)制，完善雙導(dǎo)師制；e完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制；f加強(qiáng)大學(xué)生吃苦耐勞教育，鼓勵(lì)同學(xué)在基層從小事做起；g其他

圖9 社區(qū)對(duì)掛職大學(xué)生的建議注：a學(xué)院能針對(duì)社區(qū)工作特點(diǎn)，組織開展有針對(duì)性有實(shí)效的活動(dòng)；b加強(qiáng)學(xué)生管理與督促，完善掛職學(xué)生考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制；c大學(xué)生能更加謙虛踏實(shí)，深入了解社會(huì)，務(wù)實(shí)服務(wù)民生；d大學(xué)生掛職與校地聯(lián)合課題研究、網(wǎng)站研發(fā)等相結(jié)合；e大學(xué)生常到社區(qū)，更多參與社區(qū)工作；f其他

三、校地實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制

在街道和社區(qū)全力支持下，學(xué)院大學(xué)生社區(qū)掛職項(xiàng)目得以具體實(shí)施，并由實(shí)踐和調(diào)研積累了類似項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)得失，對(duì)于高校院系實(shí)踐育人工作給予啟發(fā)。緊扣國(guó)家實(shí)踐育人質(zhì)量體系要求，以大學(xué)生社區(qū)掛職為載體的校地實(shí)踐育人共同體，其運(yùn)行機(jī)制可如圖10所示。

圖10 校地實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制

(一)促成各方價(jià)值共識(shí)

校地實(shí)踐育人共同體構(gòu)建必須以高校、大學(xué)生與社區(qū)三方形成的價(jià)值共識(shí)為基礎(chǔ)，必須找準(zhǔn)高校實(shí)踐育人、大學(xué)生成長(zhǎng)和社區(qū)建設(shè)三者之間的需求結(jié)合點(diǎn)。高校實(shí)踐育人目標(biāo)在于將培養(yǎng)人才與服務(wù)地方相結(jié)合，掛職大學(xué)生具有多方面的實(shí)踐鍛煉需求，社區(qū)通過支持高校人才培養(yǎng)希望引進(jìn)高校智力資源和人才優(yōu)勢(shì)。只有準(zhǔn)確把握三者的需求結(jié)合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)各方價(jià)值共創(chuàng)，形成良性循環(huán)的校地實(shí)踐育人共同體。要促進(jìn)掛職大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社區(qū)工作間的巧妙融合，使其專業(yè)能力在社區(qū)工作中生根發(fā)芽，要探索出大學(xué)生掛職時(shí)間安排的最優(yōu)方案，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生常到社區(qū)、服務(wù)社區(qū)。掛職大學(xué)生在價(jià)值共同體中扮演著“紐帶”作用，高校和社區(qū)都應(yīng)圍繞大學(xué)生這個(gè)主體，多向?qū)π瑁盐蘸驮O(shè)計(jì)合理的價(jià)值共創(chuàng)機(jī)制。

(二)豐富掛職工作內(nèi)涵

大學(xué)生社區(qū)掛職作為實(shí)踐育人共同體的核心載體，豐富工作內(nèi)涵是前提和基礎(chǔ)。要堅(jiān)持開展敬老愛老、義務(wù)家教、扶危幫困、志愿服務(wù)、民生觀察等常規(guī)工作項(xiàng)目，持續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。要切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生深入基層工作，在保障工作時(shí)間基礎(chǔ)上用心參與、用腳實(shí)踐，扎實(shí)學(xué)習(xí)基層工作能力。要增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的能力輔導(dǎo)與培訓(xùn)，引導(dǎo)大學(xué)生參與政策宣講、矯正感化等社區(qū)特色項(xiàng)目，提升大學(xué)生意識(shí)視閾和綜合素養(yǎng)。最后，要將大學(xué)生思想政治引領(lǐng)有機(jī)融入掛職鍛煉中，研究探索校地聯(lián)合黨團(tuán)教育活動(dòng)的有效性，通過課題研究、科研項(xiàng)目等形式拓展載體育人廣度。

(三)拓展校地合作路徑

在共同體理念下，高校與社區(qū)應(yīng)建立多層次、全方位、具備可延展性的綜合合作體系。從時(shí)間維度，校地以柔性機(jī)制對(duì)掛職大學(xué)生管理做到寬嚴(yán)并濟(jì)；從對(duì)象角度，雙方充分挖掘本域資源和拓展合作對(duì)象，將高校各研究中心、專任教師資源等與社區(qū)各類企業(yè)、公共機(jī)構(gòu)、社團(tuán)組織等充分整合，校地合作由此潛力無限；從載體維度，校地融合設(shè)計(jì)多維育人載體，通過大學(xué)生社區(qū)掛職帶動(dòng)多維合作育人，可將“大學(xué)生社區(qū)掛職及民生觀察機(jī)制”“聯(lián)合黨團(tuán)及校園文化活動(dòng)”“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)社區(qū)”等多項(xiàng)實(shí)踐育人載體有機(jī)結(jié)合，建設(shè)“大學(xué)生實(shí)踐育人校地協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”等，促進(jìn)校地合作實(shí)踐的良性發(fā)展。

(四)完善育人工作機(jī)制

校地實(shí)踐育人共同體不僅是各方有機(jī)融合的價(jià)值共創(chuàng)體系，而且應(yīng)具備符合實(shí)踐育人規(guī)律的長(zhǎng)效工作機(jī)制，因而新時(shí)期的校地實(shí)踐育人共同體建設(shè)，必須要建立完善全過程工作機(jī)制。工作機(jī)制直接影響育人措施的效果，甚至導(dǎo)致育人功能適得其反。按照大學(xué)生掛職工作流程，校地須建立從選拔、培育、管理再到考評(píng)的一系列工作機(jī)制。全過程工作機(jī)制中，始終遵循的原則應(yīng)是“育人”，選拔什么樣的人，培育什么樣的人，如何有效管理這些人，如何通過考評(píng)激勵(lì)這些人，都是“育人”這個(gè)大命題下的小命題。而只有建立一套科學(xué)合理的校地實(shí)踐育人全過程工作機(jī)制，方能有力保障校地實(shí)踐育人共同體的有效運(yùn)行。

以大學(xué)生社區(qū)掛職為主體的校地實(shí)踐育人共同體長(zhǎng)效機(jī)制，與國(guó)家實(shí)踐育人質(zhì)量體系中的要求是完全一致且無一遺漏的，而且機(jī)制的建立緊密結(jié)合了大學(xué)生社區(qū)掛職的工作實(shí)踐，彰顯了充分的理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。期望研究能給其他校地實(shí)踐育人共同體的建設(shè)提供參考。