吳益群

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南通 226010)

2019年對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于“擴(kuò)招百萬(wàn)”更引人注目。在我國(guó)，高職教育既屬職業(yè)教育類(lèi)別，又是高等教育層次，如果說(shuō)1999年高校擴(kuò)招標(biāo)志著中國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型，那么，此次高等教育的最低層次(高職)的擴(kuò)招，則意味著中國(guó)高等教育步入了普及化階段。但這也無(wú)疑對(duì)高職院校育人理念、教學(xué)方式乃至治理體系等提出新的挑戰(zhàn)，從而倒逼高職教育加快內(nèi)生性改革的步伐。

一、擴(kuò)招促使高職生源庫(kù)發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整

高職教育包括全日制學(xué)歷教育和非全日制成人學(xué)歷教育，《政府工作報(bào)告》中并沒(méi)有說(shuō)明擴(kuò)招百萬(wàn)專(zhuān)指全日制招生，但無(wú)論是教育部等六部門(mén)印發(fā)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》(教職成〔2019〕12號(hào))抑或各省進(jìn)一步細(xì)化的落實(shí)方案，還是職業(yè)教育界的本能反應(yīng)，都毫無(wú)疑義地一致指向了全日制，這也許是出于對(duì)擴(kuò)招目的研判的默契性。因此，在探討高職生源庫(kù)存結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題之前，有必要對(duì)此次擴(kuò)招的“全日制學(xué)籍性質(zhì)”加以明確。

(一)高職擴(kuò)招生源拓展渠道分析

我國(guó)高等教育的招生數(shù)量主要取決于高中畢業(yè)生數(shù)，大多數(shù)省份利用中考進(jìn)行中職與高中的分流，多為五五分成。在高等教育發(fā)達(dá)省份，這50%進(jìn)入高中的學(xué)生幾乎100%能夠進(jìn)入包括高職院校在內(nèi)的大學(xué)。當(dāng)前，高職教育的生源和入學(xué)途徑主要涉及兩種類(lèi)型：一是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，通過(guò)高職院校提前招生或參加6月份全國(guó)高考入學(xué)，一般稱(chēng)之為“統(tǒng)招生”；二是應(yīng)屆中職畢業(yè)生，通過(guò)對(duì)口單招方式入學(xué)，約占中職應(yīng)屆畢業(yè)生的10%。此外，少數(shù)省份有少量的初中畢業(yè)后五年一貫制大專(zhuān)。由此可見(jiàn)，能否接受高等教育，初中畢業(yè)已定型。從現(xiàn)實(shí)情況看，高職擴(kuò)招的生源拓展渠道有三：一是提高初中畢業(yè)后高中分流比例，擴(kuò)充高考統(tǒng)招人數(shù)；二是取消中職對(duì)口單招限制比例，直接打通中高職銜接升學(xué)通道；三是促使非全日制成教大專(zhuān)生源庫(kù)存向全日制轉(zhuǎn)移。上述結(jié)構(gòu)調(diào)整策略面臨的現(xiàn)實(shí)尷尬是中職與高職之間以及全日制與成教之間的利益矛盾。

(二)高職生源拓展對(duì)中職教育的影響

中等職業(yè)教育包含中專(zhuān)、職高和技校三種辦學(xué)形式，中專(zhuān)和職高歸屬教育部門(mén)主管，技校歸屬人社部門(mén)主管。技校招生層次包括：初中畢業(yè)生(培養(yǎng)目標(biāo)為初級(jí)技工)、高中畢業(yè)生(培養(yǎng)目標(biāo)為高級(jí)技工)和社會(huì)再就業(yè)人員(根據(jù)需要確定技工級(jí)別)，以習(xí)得某種專(zhuān)項(xiàng)技能為目標(biāo)。近年來(lái)，技工學(xué)校為生存發(fā)展需要，設(shè)計(jì)并實(shí)施初中后5年制高級(jí)技工人才培養(yǎng)方案，技校生在讀期間通過(guò)成人高考注冊(cè)成教大專(zhuān)或本科學(xué)籍(俗稱(chēng)“套讀”)，以體外循環(huán)方式變通獲取高等教育學(xué)歷文憑。如何將成教“套讀”生轉(zhuǎn)為全日制生源，成為當(dāng)前高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)調(diào)整的糾結(jié)點(diǎn)：若仍然實(shí)施“套讀”，僅以全日制學(xué)籍替換成教學(xué)籍，似乎操作簡(jiǎn)便，卻將導(dǎo)致中、高職教育界限模糊和秩序混亂，顯然違背了本次高職擴(kuò)招的本意；若高職升學(xué)向中職全面放開(kāi)，根據(jù)教育市場(chǎng)選擇傾向的實(shí)際國(guó)情，將導(dǎo)致技工學(xué)校5年制培養(yǎng)項(xiàng)目終結(jié)，加上普高比例擴(kuò)增形成的分流，整個(gè)中職教育的規(guī)模將大幅萎縮。

(三)高職生源拓展將使非脫產(chǎn)成教與全日制普教融合

當(dāng)前成教大專(zhuān)生源除了上述中職“套讀”學(xué)生，另一部分則是待業(yè)青年、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)人員(以下稱(chēng)之為“社招生”)，該人群恰恰是《政府報(bào)告》中特別強(qiáng)調(diào)的招生對(duì)象。擴(kuò)招若非迫于今年完成，全日制高職教育的普及可以通過(guò)上述前兩種渠道循序擴(kuò)充，但要年內(nèi)完成，則生源目標(biāo)必然鎖定成教大專(zhuān)生源庫(kù)。成教大專(zhuān)生源庫(kù)主要來(lái)源于歷屆因受限于對(duì)口單招比例或未投機(jī)于“套讀”模式的中職生，以及部分初中畢業(yè)后直接務(wù)工者和少數(shù)高考落榜生。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每年全國(guó)成考大專(zhuān)生報(bào)考人數(shù)為幾十萬(wàn)，倘若高職擴(kuò)招在今后幾年得以延續(xù)，那么生源庫(kù)存轉(zhuǎn)移的長(zhǎng)期走向?qū)?huì)使成教專(zhuān)科教育逐漸終結(jié)它的歷史使命，在分類(lèi)施教的原則下，高職教育對(duì)于“社招生”的教學(xué)和管理將很可能呈現(xiàn)“成教化”特點(diǎn)，成教和普教的融合必將迫使高職教育重新構(gòu)建育人結(jié)構(gòu)體系。

二、生源結(jié)構(gòu)變化促使高職教育全方位變革

(一)招生錄取方式多樣化

生源的各種差異，迫使高職院校對(duì)原有的招生方式進(jìn)行變革?！陡呗殧U(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中，對(duì)于招生方式的總體思路是：分列招生計(jì)劃、分類(lèi)考試評(píng)價(jià)、分別選拔錄取及多樣化入學(xué)方式。時(shí)間上，給以不同的報(bào)名和考試安排，分秋季和春季兩期入學(xué)。高中生高考時(shí)間為每年6月份，中職生對(duì)口單招時(shí)間為每年4月份，退役軍人每年退伍時(shí)間是8月份，故“社招生”宜安排于9月份招生?？荚囆问缴?，對(duì)于普通高中畢業(yè)生采取文化考試方式，高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、本省或各校組織的文化考試成績(jī)、全國(guó)高考成績(jī)都可以作為錄取依據(jù)；對(duì)于中職畢業(yè)生，可采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試方式，即現(xiàn)行對(duì)口單招測(cè)試成績(jī)；對(duì)于“社招生”，因其脫離學(xué)校教育時(shí)間久，應(yīng)試不適，可免予文化素質(zhì)考試，采取“心理素質(zhì)+職業(yè)技能(或職業(yè)適應(yīng)性能)”測(cè)試方式，已取得相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的，可免職業(yè)技能測(cè)試?？傊瑢⑦^(guò)去招生理論考試“一刀切”的結(jié)果性選拔，改為實(shí)際操作、心理測(cè)評(píng)、職業(yè)素養(yǎng)等多角度、過(guò)程性選拔，以一種寬容的態(tài)度，有教無(wú)類(lèi)的理念，為各類(lèi)生源提供升學(xué)機(jī)會(huì)。隨著高職規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，提前招生、自主招生、注冊(cè)入學(xué)等形式的不斷涌現(xiàn)，高職教育將敞開(kāi)胸懷，入學(xué)方式全面轉(zhuǎn)型為不設(shè)門(mén)檻的寬進(jìn)模式。

(二)人才培養(yǎng)規(guī)格多元化

高職院校在輸入環(huán)節(jié)上采取分類(lèi)錄取應(yīng)對(duì)措施并非難題，難的是如何針對(duì)生源差異性開(kāi)展分類(lèi)施教。隨著近年來(lái)高職教育改革的不斷深入，高職院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)類(lèi)型已形成4+0本科委托、3+2高職與本科分段、高中后3年制、中高職銜接3年制、民族班及留學(xué)生班等多種培養(yǎng)類(lèi)型，擴(kuò)招后將增加“注冊(cè)制”培養(yǎng)類(lèi)型，以及“社招生”單獨(dú)培養(yǎng)類(lèi)型。高職教育復(fù)雜的生源格局注定了高職院校必須搭建多元化人才培養(yǎng)規(guī)格、多路徑成才的立交橋，成為各種人才培養(yǎng)方案實(shí)施的集合所。從輸出環(huán)節(jié)看，本次擴(kuò)招強(qiáng)調(diào) “質(zhì)量型擴(kuò)招”，潛臺(tái)詞即不能因?yàn)閷掃M(jìn)而寬出，這是現(xiàn)行教育體制下高職院校的最大難題，破題思路如下：

1.文憑同款不同質(zhì)

不同木質(zhì)可以制作出相同款式的家具，但不會(huì)售出相同的價(jià)格；五糧液和茅臺(tái)都是好酒，口感不同，制作方法也不同，成本不同，市場(chǎng)價(jià)格也不一樣。分類(lèi)施教是一種教學(xué)學(xué)術(shù)思想，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)研究會(huì)認(rèn)為，應(yīng)把學(xué)生看成教學(xué)學(xué)術(shù)的合作者，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)由關(guān)注教的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)的產(chǎn)出。[1]分類(lèi)施教就是在充分尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，兼顧平等原則和差別原則，通過(guò)差異化的施教獲得教者與學(xué)者共同希冀的產(chǎn)出。既然尊重生源秉性差異，理應(yīng)預(yù)期不同的產(chǎn)出目標(biāo)，當(dāng)錄取方式、培養(yǎng)規(guī)格、施教方法、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面都實(shí)施相應(yīng)差異化，邏輯上也應(yīng)推導(dǎo)出畢業(yè)文憑的不同質(zhì)地，否則會(huì)引發(fā)教育公平之類(lèi)的社會(huì)問(wèn)題，導(dǎo)致社會(huì)詬病。因此，筆者認(rèn)為高職文憑應(yīng)呈現(xiàn)“同款不同質(zhì)”，以使社會(huì)識(shí)別分類(lèi)培養(yǎng)出來(lái)的人才各自的適用性。

2.類(lèi)別轉(zhuǎn)換設(shè)通道

提供教育公平本質(zhì)上應(yīng)是政策促進(jìn)機(jī)會(huì)均等而非政策迎合或袒護(hù)，當(dāng)各省相繼出臺(tái)的面向社會(huì)人員擴(kuò)招實(shí)施細(xì)則中都一致出現(xiàn)“單獨(dú)編班，單獨(dú)教學(xué)，單獨(dú)考核”的字樣時(shí)，“社招生”的另類(lèi)和孤獨(dú)已然昭著。分類(lèi)施教不應(yīng)將不同渠道招錄進(jìn)來(lái)的生源固化于某一類(lèi)型中，因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中各種因素促成的潛力激發(fā)會(huì)形成各種變數(shù)，因此應(yīng)給予學(xué)生跨類(lèi)修學(xué)的路徑和機(jī)會(huì)。例如，“社招生”的學(xué)習(xí)內(nèi)容更趨向?qū)嵅傩砸螅裟场吧缯猩庇斜究茖W(xué)歷提升的愿望和能力，就應(yīng)在管理制度上提供其理論性相對(duì)較強(qiáng)的統(tǒng)招生課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至可以給學(xué)生提供轉(zhuǎn)類(lèi)通道，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。為此，學(xué)校在尋求差異分類(lèi)的同時(shí)應(yīng)整合共性要素和共享資源，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、線(xiàn)上線(xiàn)下授課方式、師資及教材編制等方面充分做到有限元高效利用。

3.固定學(xué)制彈性化

如果把擴(kuò)招看成是主流意識(shí)形態(tài)向農(nóng)民工、退役軍人群體發(fā)出的 “詢(xún)喚”(阿爾杜賽提出的一個(gè)概念：意識(shí)形態(tài)詢(xún)喚主體的過(guò)程非單向度，而是雙向確認(rèn)的過(guò)程)，[2]那么“社招生”是否愿意從學(xué)制自由度較大的成教轉(zhuǎn)為約束性較強(qiáng)的全日制，是“詢(xún)喚”能否成功的關(guān)鍵因素之一?！陡呗殧U(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提到的“彈性學(xué)制”，當(dāng)是高職院校吸引“社招生”的有效方法，但是對(duì)于“彈性學(xué)制”內(nèi)涵的理解須形成共識(shí)。有人把彈性學(xué)制看成是吸引“社招生”混文憑的保護(hù)傘，是放羊式教學(xué)的代名詞，其實(shí)不然。彈性學(xué)制的彈性應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是指完成學(xué)業(yè)總時(shí)長(zhǎng)在3—8年區(qū)間內(nèi)可彈性掌握，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、邊工作邊求學(xué)、以勤補(bǔ)拙完成學(xué)業(yè)等情況提供方便；二是教學(xué)時(shí)間打破原定工作日制，可安排在晚上、雙休日和寒暑假，便于學(xué)生協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間；三是教學(xué)地點(diǎn)的安排不再完全固定在學(xué)校，可網(wǎng)上教學(xué)、送教上門(mén)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等等，提供學(xué)生學(xué)習(xí)空間的自由；四是不完全固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用學(xué)分制、選課制，課程的難易程度與學(xué)分分值高低掛鉤，提供同一性質(zhì)的不同課程和不同教師供學(xué)生自主選擇；五是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核手段靈活、多樣，并非只有易于操作的紙面應(yīng)試一種模式。在高職院校，以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制，不應(yīng)為“社招生”單設(shè)，而是對(duì)各類(lèi)型生源一視同仁；不僅要解決學(xué)生的工學(xué)矛盾，還要使不同類(lèi)型生源之間跨出類(lèi)別界限邊際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)的蛻變，完成教學(xué)從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，從而確保高職教育質(zhì)量不降。

4.教學(xué)體系職教化

福特主義流水線(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)思維在教育領(lǐng)域至今還保有其生命力和影響力，以統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)適齡受教育人群進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)分班級(jí)授課，便于管理，易于操控。多年來(lái)，高職教育全日制人才培養(yǎng)建立在學(xué)科體系基礎(chǔ)上。生源結(jié)構(gòu)改變后生源類(lèi)型之間的巨大差異，將迫使高職教育在標(biāo)準(zhǔn)化與差異化之間尋找平衡點(diǎn)，將人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)專(zhuān)注于去學(xué)科化，確立以人的發(fā)展為本位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)以致用為目標(biāo)，以基本標(biāo)準(zhǔn)為主軸，以各種差異為分支的人才培養(yǎng)策略。想要這樣，比較可行的方法是實(shí)施“1+X”職教體系。“1”為學(xué)歷，是主軸，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要圍繞政治修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)及職業(yè)素質(zhì)設(shè)置課程；“X”是適合差異特征的各種職業(yè)技能，以職業(yè)資格證書(shū)制為策略，減少學(xué)科理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐技能操作，培養(yǎng)跨界知識(shí)素養(yǎng)和熟練動(dòng)手能力。這種人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、動(dòng)力轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期，可作為解決技術(shù)技能人才供給與社會(huì)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾的有效嘗試。

三、完成擴(kuò)招任務(wù)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題

(一)高職院校的現(xiàn)狀與改革要求的差距問(wèn)題

六部門(mén)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中“學(xué)分銀行和彈性學(xué)制”的實(shí)施，首先需要各主管部門(mén)進(jìn)一步放權(quán)給院校，且要建立跨越學(xué)?；虻貐^(qū)邊際的共性標(biāo)準(zhǔn)，解決如何在整個(gè)高職教育系統(tǒng)內(nèi)外證書(shū)融通和學(xué)分互認(rèn)等問(wèn)題；其次，彈性學(xué)制的基礎(chǔ)是學(xué)分制和選課制，選課制必然要改變高職院校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度以及師資管理制度，由教學(xué)改革影響到人事改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，改革需要時(shí)間；再者，就線(xiàn)上教學(xué)而言，目前高職院校教師教學(xué)手段使用習(xí)慣定勢(shì)、線(xiàn)上教學(xué)資源稀少和在線(xiàn)教育建設(shè)外包依賴(lài)性大等問(wèn)題，對(duì)于彈性學(xué)制的實(shí)施是最現(xiàn)實(shí)的障礙，將直接影響擴(kuò)招任務(wù)的完成以及擴(kuò)招后質(zhì)量不降的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。此次疫情所反應(yīng)出來(lái)的高職全日制在線(xiàn)教學(xué)的五花八門(mén)、雜亂無(wú)章，直接反應(yīng)出在線(xiàn)教學(xué)能力和管理上的短板。當(dāng)務(wù)之急，高職院校應(yīng)實(shí)施虛擬教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)教師信息化能力提升培訓(xùn)，加速建立適應(yīng)信息化教學(xué)改革配套制度，使線(xiàn)上教學(xué)成為高職教育改革發(fā)展的加速器。

(二)職能部門(mén)間的體制界限協(xié)調(diào)問(wèn)題

屬地政府必須高位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立健全高職擴(kuò)招部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制和目標(biāo)責(zé)任制，推進(jìn)落實(shí)高職院校擴(kuò)招任務(wù)。例如貴州省教育廳、省人社廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育與技工教育深度融合發(fā)展的實(shí)施方案》(黔教職成發(fā)【2019】98號(hào))，說(shuō)明貴州省已經(jīng)意識(shí)到要破除職業(yè)院校和技工院校的體制界限，兩主管部門(mén)在積極協(xié)和關(guān)系。據(jù)《2019年職業(yè)教育人才就業(yè)景氣度報(bào)告》顯示，中職人才的職業(yè)技能優(yōu)于大專(zhuān)生，可見(jiàn)解決兩種辦學(xué)體制各自利益最大化的辦法，應(yīng)是讓二者目標(biāo)共同、分工合作、各顯特長(zhǎng)。嘗試以當(dāng)前業(yè)界呼聲高漲的“1+X”模式為改革思路，“1”交給教育主管部門(mén)隸屬的中高等學(xué)校負(fù)責(zé)，專(zhuān)攻學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論素質(zhì)和學(xué)歷提升；“X”交給人力資源管理部門(mén)隸屬的技工類(lèi)學(xué)校負(fù)責(zé)，專(zhuān)攻人才供給與就業(yè)市場(chǎng)需求相適配。中職與中技、高職與高技雙雙牽手，再增加企業(yè)的介入，三方共同制定人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)和方案，并進(jìn)行分段交叉培養(yǎng)，使中、高職學(xué)歷與技能呈現(xiàn)層次上的遞進(jìn)關(guān)系，并可分通道提升，即學(xué)歷證、技能證分別發(fā)放，分別開(kāi)放中專(zhuān)—大專(zhuān)—本科學(xué)歷提升通道和初級(jí)技工—高級(jí)技工—工程師技能提升通道。社會(huì)用人單位可以根據(jù)自身需要對(duì)求職者提出學(xué)歷和技能等級(jí)搭配要求。除特殊行業(yè)外，人力資源主管部門(mén)和國(guó)家相關(guān)行業(yè)主管機(jī)關(guān)有義務(wù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和管理加以規(guī)范，避免證出多頭；同時(shí)應(yīng)聯(lián)合政府其他部門(mén)積極采用各種勉勵(lì)措施和手段促成校企共同培養(yǎng)。

(三)“社招生”的功利性求學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)題

在教育投資回報(bào)遠(yuǎn)低于市場(chǎng)預(yù)期，甚至普通大學(xué)生就業(yè)狀況不如農(nóng)民工的現(xiàn)實(shí)背景下，根據(jù)近年來(lái)成教辦學(xué)現(xiàn)狀，成人學(xué)生作為教育資本場(chǎng)域中的弱勢(shì)群體，[3]多因迫于落戶(hù)、考證、晉級(jí)等敲門(mén)磚效應(yīng)的功利壓力選擇求得一紙文憑，求學(xué)動(dòng)機(jī)呈負(fù)向性功能特征。伴隨這樣的市場(chǎng)需求，各種為之“排憂(yōu)解難”的中介機(jī)構(gòu)在行政管理呈多頭局面又職責(zé)不明的空隙中大量涌現(xiàn)并游刃有余，使主辦高校的成教教學(xué)質(zhì)量保障受到嚴(yán)重干擾。鑒于當(dāng)前成教學(xué)歷與全日制學(xué)歷法律上的同等地位，加之成教費(fèi)用低廉、時(shí)間自由以及教育中介機(jī)構(gòu)的亂作為等因素，全日制社招不僅要在錄取方式上放低門(mén)檻，還要在學(xué)習(xí)方式上提供類(lèi)似于成教的教學(xué)服務(wù)機(jī)制。由于近年來(lái)成教教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題有目共睹，因此如何預(yù)防全日制社招生成教化培養(yǎng)過(guò)程失范而導(dǎo)致全日制文憑含金量損缺，應(yīng)為高職院校認(rèn)真研究并亟待解決的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育“百萬(wàn)擴(kuò)招”任務(wù)的提出是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命下，我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越的關(guān)鍵時(shí)期。該任務(wù)的完成更需要高職教育增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，緊緊圍繞擴(kuò)規(guī)模和保質(zhì)量?jī)纱竽繕?biāo)，深化職業(yè)教育改革，做到系統(tǒng)謀劃，整體推進(jìn)，不負(fù)使命，成就新時(shí)代人民滿(mǎn)意的高職教育。