肖赤飛

(貴州省普安縣思源實驗學(xué)校 貴州 普安 561500)

識字教學(xué)在基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的階段，尤其是小學(xué)低年級學(xué)段的教育教學(xué)中扮演著極為重要的角色，它是整個語文教育，甚至是整個通識教育的基礎(chǔ)，而要想打好根基，就關(guān)乎到我們整個國家甚至整個民族文化素質(zhì)教育的高低。然而，在這個浮躁卻知識匱乏的當(dāng)今校園當(dāng)中，識字教學(xué)在其教學(xué)研究當(dāng)中存在諸多問題，教學(xué)現(xiàn)狀亦是不容樂觀，令人堪憂。

1.字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用優(yōu)勢

第一，強化記憶，促進學(xué)生思維發(fā)展。字理識字教學(xué)依托于漢字本身的構(gòu)形規(guī)律，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在追本溯源的分析之中強化學(xué)生對漢字音、形、義的記憶和理解。一個獨立的漢字，經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想，形成了一個有趣的故事，這可以有效地幫助學(xué)生建立形與音、形與義之間的關(guān)系。同時在聯(lián)想過程中，學(xué)生的思維得到了擴散，邏輯思維和形象思維都得到了很好地發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師人文素養(yǎng)。在當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)中，大多數(shù)語文教師都采取隨文識字教學(xué)法和集中識字教學(xué)法。這兩種教學(xué)法比較固定，通常是說一說字形結(jié)構(gòu)，數(shù)一下漢字的筆畫，然后再給學(xué)生組一些詞語，缺乏一定的靈活性，也不具有深刻性，長此以往，學(xué)生們只會通過機械的方法記憶漢字，根本不能掌握漢字的本質(zhì)，更不能體會到漢字的形意之美。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的觀念，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的人文素養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)探形索義，追溯字源的漢字教學(xué)。

2.教學(xué)策略

2.1 使用專題教學(xué)。分類是一種常見的教學(xué)方法，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。漢字博大精深，其所包含的內(nèi)涵也非常廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在課堂教學(xué)中，可以使用專題教學(xué)，對各種漢字進行分類，從而提升教學(xué)效率。

2.2 運用“溯源——對照”法學(xué)識獨體字。由于獨體字不可再分解，它主要包括象形與指事兩類字，學(xué)好獨體字對學(xué)習(xí)認(rèn)識其他類型的字有重要幫助。學(xué)習(xí)獨體字可運用“圖片顯示字的源義——給出古文字——引出教材顯示的楷體字”的方法，這樣就能使學(xué)生很好地了解所學(xué)漢字來源的演變過程，再通過與教材漢字的對比，使學(xué)生加深對漢字的理解和記憶。在教學(xué)“溯源”環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)盡可能使用和教材楷體字相近的甲骨文、小篆或金文字的圖片，這些圖片能讓學(xué)生明顯看出漢字的變化過程，圖片的選用要能重點突出漢字的特征。例如，學(xué)習(xí)“羊”“?！边@兩個字時，如果教師使用“全羊”“全?！钡膱D片進行溯源，就沒有抓住漢字的特征，而羊和牛頭角的圖片與漢字相近，學(xué)生容易聯(lián)想、理解；在“對照”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生先比較圖片與古文字的區(qū)別，然后再比較古文字和現(xiàn)代楷體字的區(qū)別與聯(lián)系，這樣就能加深對漢字的理解。

2.3 剖析文字的內(nèi)涵。漢字的內(nèi)涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統(tǒng)文化。每一個漢字都有獨特的文化內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，教師要從漢字的內(nèi)涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結(jié)構(gòu)的漢字時，教師不但要讓學(xué)生了解這些漢字的結(jié)構(gòu)，也要講清楚這些漢字的造字規(guī)律，也就是疊類的單字。多重復(fù)一次，這個漢字的意思就會得到加強一次。舉個例子，在教“焱”字的時候，教師告訴學(xué)生：一點為火，三個火形成了一個“焱”。

2.4 關(guān)于對外漢字教學(xué)研究。在漢字的對外教學(xué)當(dāng)中，字理識字同樣是其中極為重要的一部分，漢字教學(xué)亦顯得尤為關(guān)鍵。在《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》中提出了一種利用漢字的部件進行教學(xué)的思路的崔永華，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而構(gòu)成。由此可見，在對外漢字的教學(xué)研究當(dāng)中，只有將漢字基本部件和基本字的理論與實踐相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，不斷地思考研究，充分利用漢字形音義的相關(guān)信息，結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使其教學(xué)效果亦能夠呈現(xiàn)出良好的效果，同時，也能夠為今后的教學(xué)研究方法提供準(zhǔn)確有效的思路指導(dǎo)。

2.5 識寫分流，實用性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出第一學(xué)段識字與寫字要達到：認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。教材在生字編排上，體現(xiàn)了“多識少寫”的原則。對于會認(rèn)的字，做到不僅在課文中認(rèn)識，換個地方、換個語言環(huán)境還能認(rèn)識，大體知道意思。對于陌生的字，在無法查閱工具書的情況下能大致猜出意思，字理識字教學(xué)可以幫助孩子們掌握漢字造字的規(guī)律，比如利用字理識字教學(xué)法，清楚了“請、情、睛、晴、清、蜻”這些字都是由聲旁、形旁組成的形聲字，那碰到“鯖”也能知道這個字和魚兒有關(guān)。這樣不僅增加了孩子們識字的數(shù)量，還能對漢字的意思有初步的認(rèn)識。

2.6 反復(fù)強化學(xué)生對漢字的記憶。字理教學(xué)投入于實踐，不僅能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂積極性，使學(xué)生牢固地掌握漢字，逐漸學(xué)會融會貫通。對于漢字的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)明白之后，還可以有效地減少錯別字的出現(xiàn)。語文是一個比較靈活而且注重知識積累的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)就與之相反，雖然解題思路比較靈活，結(jié)果還是不會變的。靈活是指語文知識面非常廣，內(nèi)容多且碎。因此，學(xué)習(xí)語文更需要注重一個量的積累。老師在使用字理識字教學(xué)法的時侯，會使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正可謂是，“潤物細(xì)無聲”。

結(jié)語

中華文化是由文字作為載體傳承的。因此，字理識字教學(xué)方法的運用會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣得到提高。在一定程度上，也有利于中國文化的源遠(yuǎn)流長?，F(xiàn)在字理識字法的運用在我國初見效果，還需要所以人的共同努力，達到普及的效果！