關(guān)劍霞

(廣東省佛山市南海區(qū)九江中學(xué) 廣東 佛山 528000)

多年奮斗在高三一線備考的我自從生下二寶之后就被安排到高一，從習(xí)慣了上高三復(fù)習(xí)課到現(xiàn)在給高一的學(xué)生上新課，發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足，也體會(huì)到角色轉(zhuǎn)換中的不容易，特寫此文提醒自己需要不斷反思自己的教學(xué)，不能光吃老本。

反思是教師理解、評(píng)價(jià)自己教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問題進(jìn)行理性而具有責(zé)任感的選擇，是對(duì)自己過去經(jīng)驗(yàn)的重新組織和建構(gòu)。心理學(xué)家曾提出了教師專業(yè)化成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，那么他原有的教育理念、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，即使是有30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是30年教學(xué)工作的簡單重復(fù)；如果不從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或許永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新教師的水準(zhǔn)上，無法使自己成為一個(gè)研究型的教師，可以說教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。

那么作為教師應(yīng)該怎樣反思呢？其實(shí)反思的內(nèi)容有很多，可以包括教學(xué)理念反思、教學(xué)方法與技巧反思、教學(xué)心態(tài)反思等等。

1.反思教育理念

有什么樣的教育教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教學(xué)理念落后，但工作熱情高，往往會(huì)“好心做壞事”。有學(xué)生不喜歡上政治課，教師首先需要反思的是自己的教育教學(xué)理念是否落后于時(shí)代的需要。傳統(tǒng)理念認(rèn)為教師是課堂的主宰，學(xué)生的課堂活動(dòng)圍繞教師這個(gè)“圓心”作等距離運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性被抹殺。學(xué)生只是被看作是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，是教師在“現(xiàn)代化工廠”流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，忽視了學(xué)生的主體作用。因而，教師的一些教學(xué)行為不受到學(xué)生的歡迎也就不難理解。因此，作為一名當(dāng)代的政治教師，特別是在新高考改革的前提下，必須轉(zhuǎn)變觀念。堅(jiān)持以人為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的新理念，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，也要寬容學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，少一點(diǎn)批評(píng)與指責(zé)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)與欣賞，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，這樣才能真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.反思教學(xué)方法與技巧

好的教學(xué)方法與技巧能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細(xì)無聲”。比如，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升。例如我在上《需求曲線和供給曲線》一課時(shí)，對(duì)整堂課預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題：(1)區(qū)別需求曲線和供給曲線的圖形；(2)區(qū)分點(diǎn)的移動(dòng)和曲線平移；(3)區(qū)分需求彈性大小的圖形；(4)區(qū)分最高限價(jià)與均衡價(jià)格；(5)區(qū)分最低限價(jià)與均衡價(jià)格；(6)區(qū)分互為替代商品與互補(bǔ)品的需求曲線。通過預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生非常清楚地知道老師要講解的內(nèi)容，帶著問題由淺入深地開展這個(gè)高頻考點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，要靈活地處理好教材與學(xué)生實(shí)際需求之間的關(guān)系，做到深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，抽象的內(nèi)容具體化，理論的內(nèi)容實(shí)際化。所以，如果自己所教的學(xué)生政治成績不如其他班的話，那教師就要反思教學(xué)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思維和年齡特征以及教師自身的實(shí)際情況，課堂上是否貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在課堂上的問、講、練的過程中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)了學(xué)生的積極思維和內(nèi)在的動(dòng)力。陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，這就需要教師有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和技巧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

3.反思自己的教學(xué)心態(tài)

無論是來自外界還是自身，都對(duì)教師這個(gè)職業(yè)提出更高的要求，讓教師的壓力日益增加，心理健康問題在日常的教學(xué)活動(dòng)中以外顯的方式表現(xiàn)出來，如教學(xué)方法簡單粗暴，缺乏激情沒有耐心甚至焦慮，過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)等等。外界的壓力并非一時(shí)所能改變，關(guān)鍵在于自己要學(xué)會(huì)坦然面對(duì)壓力和心理困擾，緩解緊張。退一步，海闊天空，通過改變對(duì)事物的看法來調(diào)整自己的心態(tài)，放棄或調(diào)整某些欲望、目標(biāo)，以減少“心有余而力不足”的差距。心態(tài)平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對(duì)待學(xué)生，建立起一種新型的師生關(guān)系，善待學(xué)生的一些不足之處，就是批評(píng)學(xué)生的方式也講究藝術(shù)了，反而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到意想的結(jié)果。

“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題，探究解決處理問題的方法，矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，進(jìn)而不斷地提升自己的教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”角色的轉(zhuǎn)換。