?張志艷

情境教學(xué)顧名思義，就是教師在教學(xué)過程中有目的性的引入或創(chuàng)設(shè)特定的情境，并以此情境內(nèi)容銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形象生動的展示教學(xué)內(nèi)容，從而引起學(xué)生一定的學(xué)習(xí)和情感體驗，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、以人為本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

由情境教學(xué)的概念可知，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值非常大，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而基于“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)，以人為本，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可有效提升情境教學(xué)的應(yīng)用效果，為提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

那么，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當如何根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境呢？本文將以部編版小學(xué)語文《坐井觀天》為例，從兩個方面進行詳細分析。首先，《坐井觀天》這篇文章主要是講井底之蛙不知天高地遠的故事，場景還原度很高。基于此，教師就能讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自由創(chuàng)設(shè)情景，允許學(xué)生進行天馬行空的情境想象，例如，想象“青蛙在井底里的家的模樣”，并基于此場景解讀青蛙在井底里安逸的生活以及其畫地為牢的心態(tài)。在此過程中，學(xué)生不再只是跟著教師的想象而想象，真正實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣必定有所提升。其次，教師從文章入手，但最終要跳出文章，落實到課堂教學(xué)實踐當中。即在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生總結(jié)語文知識，鍛煉自己的語文核心素養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情景中進行字詞匯總、語句整理、段落分析、謀篇布局，從各個方面增強其自主學(xué)習(xí)和思考能力，從而真正鍛煉自身的語文核心素養(yǎng)。

二、互動合作，開展多種情境教學(xué)活動

互動合作是情境教學(xué)的主要運用方式。因為小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不強，所以他們非常希望能借助集體智慧解決困難，從而掌握知識。作為小學(xué)語文教師，必須要為他們創(chuàng)造互動合作的良好條件，使其在多樣化的教學(xué)情境中更好的合作，從而鍛煉和提升能力。

基于對互動合作的教學(xué)分析，筆者認為情境教學(xué)活動的開展方式一共有兩種，此處將以《天地人》為例進行分析，具體如下。首先，創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境，即同桌兩人為一組進行合作閱讀，閱讀方式可由學(xué)生自定，教師只需要對閱讀目標、任務(wù)的指引即可，例如，“標出文中的重要漢字并寫出拼音”“合作朗讀文章，并根據(jù)自己的想象畫出天、地、人的樣子”等等。其次，為了增強合作學(xué)習(xí)的效果，教師需要創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，這里所說的游戲形式是多種多樣的。以“填字組詞，組詞成句”游戲為例，教師根據(jù)原文設(shè)計三份試題，然后把學(xué)生分成三組，每一組都要完成“填字組詞，組詞成句”的游戲任務(wù)。通過比賽方式，學(xué)生之間的互動合作會更加高效。最后，教師可以通過情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)神話情境，通過“盤古開天辟地”“女媧煉石補天”“女媧潑泥造人”等神話故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生基于我國的神話體系學(xué)習(xí)語文知識?；诤献鏖喿x情境，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己想象出的天、地、人的樣子，形象的理解“天”“地”“人”的寫法，例如，有的學(xué)生將“天”字拆成了“人”和“二”兩個字，“人”代表的是盤古，而“二”的形狀就像天空中分層的云彩，如此讓學(xué)生進行理解和記憶，自然能增強教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、合理評價，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價情境

合理評價是總結(jié)師生教學(xué)情況的重要手段。主要分為教師評價學(xué)生和學(xué)生評價教師兩部分。在教學(xué)評價中運用情境教學(xué)，能讓評價工作變得更加靈活有趣。首先，在教師評價學(xué)生時，教師需以過程性評價為主，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價情境，以“電子考評表”的方式營造多媒體評價情境，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、互動效果等進行客觀評價，同時讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足。其次，在學(xué)生評價教師時也可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生作為“大眾評委”，對教師的教學(xué)行為、課堂趣味性、情境教學(xué)實踐效果等方面進行評價，同時寫下自己的主觀感受和學(xué)習(xí)收獲。這個過程中學(xué)生可以大膽發(fā)言，向教師提出意見和建議，整個評價情境會因為學(xué)生的熱烈參與而變得越來越豐富，教學(xué)氣氛也變得越來越融洽。

說完了情境教學(xué)在教學(xué)評價中的運用，其實還有一個很重要的問題需要分析，那就是如何運用情境教學(xué)評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者以創(chuàng)新能力和語言能力的培養(yǎng)為例進行分析。首先是創(chuàng)新能力的評價：創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，是學(xué)生想象和理解情境的關(guān)鍵所在。所以在評價過程中，教師有必要對學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力進行重點評價。以部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》為例。第一，根據(jù)《烏鴉喝水》這篇文章，教師可由“烏鴉喝水的方法總結(jié)”入手，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些奇妙的方法可以讓烏鴉喝到水，從而讓學(xué)生展開合理的情景想象，為其實踐探究奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新源于實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以教師可由這些奇妙的發(fā)明入手，讓學(xué)生也嘗試著“發(fā)明”一些小玩意幫助烏鴉喝到水。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的方法進行實踐，并對他們的實踐結(jié)果進行評價分析，引導(dǎo)其進一步提升創(chuàng)新能力。其次是語言能力的評價：例如，在教學(xué)《小蝸?！窌r，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌，從而創(chuàng)設(shè)和諧的音樂教學(xué)情境。在此情境當中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛與黃鸝鳥的對話，并猜測蝸牛最后能不能爬上葡萄樹吃到葡萄。通過師生、生生之間的交流互動，教師就能對學(xué)生的語言表達能力和語言思維能力進行綜合分析和評價。