?張以梅
小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,當(dāng)前新課改背景下,強調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,應(yīng)注意與學(xué)生自身能力進行有效結(jié)合,充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活中的聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生進行合作探索,有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,以便于滲透各項數(shù)學(xué)思想,夯實小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育。合作探究形式是當(dāng)前小學(xué)各科教學(xué)的有效手段,這一教學(xué)形式滲透于各種教學(xué)方法之中,筆者就多年小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié),探討基于合作探究形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中,教師過分注重對于理論知識的教學(xué),導(dǎo)致其教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、知識互動性較差,學(xué)生的思維能力培養(yǎng)欠佳,進而造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力有所忽視。鑒于此,在新課程改革背景之下,教師須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠充分考慮學(xué)生自身的年齡特點與心理發(fā)育規(guī)律,從而為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生實際情況的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。針對這一問題,可通過導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式進行教學(xué),綜合考慮各項因素,設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)方案,引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生進行合作探究與自主學(xué)習(xí),是改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。導(dǎo)學(xué)是指在課堂開始階段,通過多種形式將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)氛圍之中,這一階段十分重要,通過簡單、形象、充滿趣味性的導(dǎo)學(xué),可在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生盡早投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,可提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性與質(zhì)量。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊(蘇教版)第一章《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)中,教師需要充分了解到學(xué)生運算能力是該階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)時期。因此,在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的既有認(rèn)知特點,構(gòu)建符合學(xué)生實際情況、科學(xué)合理的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案,幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生進一步理解20以內(nèi)退位減法運算的規(guī)律,使其掌握運算的數(shù)學(xué)思維,以便于促使學(xué)生了解退位減法的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂伊始的導(dǎo)學(xué)階段,可通過小木棒方式進行20以內(nèi)退位減法計算,引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組,組內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生對通過小木棒實施退位減法運算,并要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)退位減法中的問題。該種導(dǎo)學(xué)形式能夠促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進行解答,在導(dǎo)學(xué)中體驗、探索20以內(nèi)退位減法的運算規(guī)律,提高學(xué)生對于知識的理解和吸收能力。除此之外,對于部分理解能力欠佳、數(shù)學(xué)運算能力較低的小學(xué)生,可以先指導(dǎo)學(xué)生進行20以內(nèi)加法運算,諸如“9+5”、“8+6”、“7+8”等,待學(xué)生計算完畢后,再行指導(dǎo)學(xué)生進行20以內(nèi)的退位減法,諸如“14-9”、“14-8”、“15-7”等。上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式可幫助學(xué)生了解到退位減法與進位加法之間的關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識到20以內(nèi)退位減法運算規(guī)律,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)。上述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式不僅強化了數(shù)學(xué)教材知識,同時也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方法互動性不足,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。
由于小學(xué)階段學(xué)生年齡層次較低,因此其理解能力及思維能力欠佳,對于數(shù)學(xué)這種抽象性的知識而言,傳統(tǒng)教學(xué)形式效果不佳,極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降問題,不僅影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時也造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,不利于學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生知識的理解效果往往依托于課堂教學(xué)之中,因此教師的教學(xué)方式選擇尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間,教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理巧妙的問題情境,學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)、解答數(shù)學(xué)問題,有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于形成合作探究的小學(xué)課堂新模式而言起到了顯著效果。另外,學(xué)生對于多種刺激的情境,具有更高的接受能力,單一的語言和文字刺激程度欠佳,對于年齡較小的小學(xué)生而言效果不高。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用多媒體課件方式創(chuàng)設(shè)聽覺、視覺的雙重刺激,幫助學(xué)生盡快進入到問題情境之中,能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)方式的應(yīng)用效果。在設(shè)計教學(xué)情景期間,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注意情景的生活化特征,由于學(xué)生的認(rèn)知能力欠佳,通過生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)情景構(gòu)建,可提高學(xué)生接受能力,盡早引導(dǎo)學(xué)生進行情景教學(xué),是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)效率的重要方法。
例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊(蘇教版)第三章《小數(shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中,教師可充分利用情境教學(xué)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,以便于學(xué)生能夠?qū)τ谛?shù)的性質(zhì)、特點進行進一步理解。一般而言,生活中小數(shù)多應(yīng)用于商品價格之中,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可制作多媒體課件的主體為超市商品貨架。其中包含各項學(xué)生生活中常見的商品,如零食、牛奶、書包、文具等等,其價格可設(shè)置為2.30、1.50、32.00、4.70等。向?qū)W生進行提問:“小數(shù)點后面的數(shù)字代表著什么?”“如果數(shù)字將小數(shù)點后面的數(shù)字直接刪掉,對其商品零售價格是否會發(fā)生改變?”“不同的小數(shù)點后面的數(shù)字之間,是否存在大小的區(qū)別?”等等。由于學(xué)生在購物過程中,了解了商品價格的含義,因此,將商品價格與小數(shù)進行聯(lián)系,能夠提高學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識水平。另外,該種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式將被數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活進行有效連接,幫助學(xué)生了解到生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生合作探究能力、幫助學(xué)生調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性等方面起到了重要作用。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂通過情景教學(xué)方式可改善課堂教學(xué)氛圍,學(xué)生之間相互探究與討論,在極大程度上提高了學(xué)生的合作探究能力。