?陳海燕

在小學(xué)低年級階段教學(xué)中，利用語言直觀能非常好的吸引學(xué)生注意力，還能培養(yǎng)他們的想象能力。在小學(xué)低年級語文的教學(xué)過程中，巧妙運(yùn)用板書直觀的手段，能有效的突出課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而揭示課文的中心環(huán)節(jié)。除了上述兩種直觀，還有模象直觀，這是一個(gè)重要的直觀方式，在講授一些學(xué)生較為感興趣的課文時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，把一些抽象的事物轉(zhuǎn)變成形象事物。

一、語言直觀，啟發(fā)情感

法國著名人文主義作家蒙田曾認(rèn)為語言是我們?nèi)祟惖撵`魂解釋者，古往今來，語言表達(dá)是進(jìn)行交流的重要途徑。而在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中運(yùn)用語言直觀的特性，并對學(xué)生加以啟發(fā)，則會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)低年級的語言直觀，指的是幽默詼諧與生動(dòng)形象的，并且短淺易懂，令學(xué)生有種“不聞其人，只聽其聲”與“如臨其境”的感覺，語文教師在富有感情的語言上，加以生動(dòng)表情、肢體動(dòng)態(tài)，再加上一些預(yù)言故事與比喻等的輕巧運(yùn)用，這些形成一種強(qiáng)烈的情感力量，沖擊著學(xué)生內(nèi)心深處，啟發(fā)學(xué)生的情感誕生。

例如，在部編版小學(xué)二年級《楓樹上的喜鵲》一課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對開頭一段文章進(jìn)行富有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)楓樹上喜鵲的一種愉悅心情，快樂的環(huán)境中，嘰嘰喳喳的歡舞著，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心環(huán)節(jié)。在識(shí)字“狐假虎威”這個(gè)成語中，語文教師運(yùn)用形象的語言，比如嗷、坳、哼等語氣，加上適當(dāng)?shù)闹w語言，對小學(xué)生們講述狡詐的狐貍是如何借助高大威武的老虎威風(fēng)的寓言故事，學(xué)生們在老師的形象語言與夸張肢體上，產(chǎn)生了濃厚的興趣，還激發(fā)了他們的想象能力，對文章的主要內(nèi)容能更加深刻的領(lǐng)悟。除了上面充滿歡樂的語言直觀教學(xué)例子，還有深沉的，比如在部編版小學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，運(yùn)用直觀且合適的怪氣語言說道：“烏鴉是怎么喝水的呢？烏鴉長什么樣子呀？”等等，語文教師一邊講一邊展示烏鴉的圖片，并向?qū)W生說：從古至今，烏鴉的出現(xiàn)象征的有壞事發(fā)生呢，代表著不詳征兆，我們可不能去主動(dòng)招惹它們哦。學(xué)生們聽后毛骨悚然，但是他們天生強(qiáng)大的好奇心促使他們上課過程中滿懷各種想象，就有膽子大的學(xué)生嚇唬膽小的同學(xué)說烏鴉吃人，烏鴉還會(huì)哭等等，課堂氛圍高漲。

總之，只要運(yùn)用恰當(dāng)，在歡樂的課堂上，學(xué)生會(huì)更快樂，即使在這個(gè)較為反面的課堂上，學(xué)生的積極性依舊不減，還有著想象力培養(yǎng)與情感啟發(fā)的作用。

二、板書直觀，發(fā)展智力

作為一名小學(xué)語文教師，必須要加強(qiáng)對板書的聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)低年級中，前面的語言直觀能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，那板書直觀則能進(jìn)一步加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶，在心里留下深刻的印象，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展智力，一個(gè)好的板書還能起著指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師在備課期間要認(rèn)真做好上課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如板書內(nèi)容的設(shè)計(jì)與板書的呈現(xiàn)方式，語文教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到板書內(nèi)容的條理性、啟發(fā)性、示范性和直觀性的特點(diǎn)，有些教師上完課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他在黑板上的板書密密麻麻，或者參差不齊，小學(xué)生的理解能力本身就弱，他們面對這樣的一個(gè)板書，會(huì)產(chǎn)生思想凌亂，抓不住文章重點(diǎn)，出了給學(xué)生留下黑壓壓的一片，沒能留下什么深刻的印象。還有些教師在上完一整節(jié)課，黑板上一個(gè)字都沒有留下，這樣的做法也是不可取的。文章的重點(diǎn)、思路、中心環(huán)節(jié)，教師如果不用板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過語言上的講解，即使語言再直觀也不能加深學(xué)生對課文的理解與記憶程度。部分教師對板書的書寫過于隨意也是不可行的，這樣導(dǎo)致板書整體上凌亂，無條理、無重點(diǎn)、無規(guī)律，對學(xué)生起不到任何有利作用，同時(shí)還給學(xué)生做了反面示范。例如，在部編版小學(xué)一年級《雪地里的小畫家》課文講解中，板書是這樣設(shè)計(jì)的：

雪地里的小畫家

雪地 小畫家

小雞 小狗 小鴨 小馬

竹葉 梅花 楓葉 月牙

板書的設(shè)計(jì)必須要做到簡單明了、思路清晰、重點(diǎn)突出。教師在講課時(shí)要一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，還要書寫板書，在這次的板書中，里面的動(dòng)物種類、地點(diǎn)、人物、生詞清晰可見，規(guī)整的布局加深了學(xué)生印象，下次如果學(xué)生遺忘，還能這樣“竹葉一詞就是當(dāng)時(shí)老師寫在第四排第一個(gè)位置的呢”，引導(dǎo)學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)，開拓了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

三、模象直觀，視覺沖擊

模象直觀能對學(xué)生的視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力。也就是通過對具體事物以一種形象的表現(xiàn)方式進(jìn)行直觀感知，比如幻燈片、電影畫面、圖片、實(shí)物、模象等等，比如學(xué)生喜歡挖機(jī)，教師總不能把它們搬運(yùn)到課堂上吧，這樣不切實(shí)際，而挖機(jī)模式就可行，有些的課文中有著雪景、下雨的情景，而實(shí)際教學(xué)中很難遇到真實(shí)的條件，教師可以通過幻燈片的方式展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，讓學(xué)生體會(huì)課文中的一種環(huán)境感受。學(xué)生的注意力被有效吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂上的教學(xué)效果。

例如，在部編版語文二年級《雷雨》一課中，教師在講解課文的同時(shí)，利用幻燈片播放下雨的影像，并且配有相應(yīng)的滴答滴答與刮風(fēng)的聲音，這樣的課堂上，學(xué)生在陽光明媚的教授里面，體驗(yàn)狂風(fēng)大雨，調(diào)動(dòng)了他們的積極性與好奇心，教師在講解到打雷時(shí)，突然把影像里打雷的聲音調(diào)大，學(xué)生們被小下一跳，這樣的中模象直觀方式，還能提高學(xué)生的膽量，體會(huì)下雨時(shí)的一種心境，對他們的視覺上造成了極大的沖擊。在《大象的耳朵》一課中，很多學(xué)生沒有去動(dòng)物園觀看過大象，大多都是通過電視，教師通過把大象的模型搬進(jìn)課堂，這種實(shí)物直觀，加大了模象的視覺作用，學(xué)生可以觸摸大象的耳朵，分析大象的耳朵占他們身體的多大位置，觀察大象的耳朵與我們?nèi)说亩溆惺裁床灰粯印W(xué)生想象中的大象立馬得到了驗(yàn)證，很快的走進(jìn)了課文知識(shí)當(dāng)中。