?徐麗娟

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在當(dāng)前這種教學(xué)形勢(shì)之下，很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。為了從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要采取一種有效的教學(xué)措施，使教學(xué)效果能夠得到有效提升。因此，本文重點(diǎn)描述文本細(xì)讀教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施。

一、采用文本細(xì)讀，首先要對(duì)文章整體的文意進(jìn)行把控

文本細(xì)讀主要把研究重點(diǎn)放在對(duì)文章細(xì)節(jié)的閱讀上面，可是這是在對(duì)文章整體的文意進(jìn)行把控的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章整體文意的理解能力，學(xué)生才能夠掌握對(duì)文本細(xì)讀的能力。其實(shí)在對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀的時(shí)候，就是讓學(xué)生對(duì)文本的綜合內(nèi)容進(jìn)行掌握，從寫作者的角度出發(fā)，對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行審視。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的情感更加豐富，而且文章的整體結(jié)構(gòu)也非常的清楚，學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)也有一個(gè)更加清晰地認(rèn)知[1]，在開(kāi)展文本細(xì)讀的時(shí)候，一定不要有頭無(wú)尾，或者是對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)片面地解讀，而是應(yīng)該從宏觀上對(duì)文意進(jìn)行把控，然后再完整地表達(dá)出來(lái)。

比如，采用文本細(xì)讀對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》這一篇小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，閱讀的重點(diǎn)就會(huì)放在對(duì)景物的描寫上面，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵的語(yǔ)段進(jìn)行閱讀，從而感受到自然景色的美麗，可是很多學(xué)生在閱讀完這篇課文之后就會(huì)認(rèn)為鳥(niǎo)的天堂就是美麗的自然環(huán)境，學(xué)生并沒(méi)有理解課文關(guān)鍵語(yǔ)段的真正內(nèi)涵。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，首先應(yīng)該對(duì)課文的行文思路進(jìn)行一個(gè)梳理，然后再把文章的主線找出來(lái)，將課文的語(yǔ)言和主線充分結(jié)合在一起，最后再把文章的每一個(gè)語(yǔ)段和每一個(gè)語(yǔ)句之間的聯(lián)系找出來(lái)[2]。采用文本細(xì)讀這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程當(dāng)中感受到真情實(shí)感，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確把握住文章語(yǔ)言所要表達(dá)的情感，同時(shí)還能夠掌握作者在寫作這篇文章時(shí)候的內(nèi)心感想，學(xué)生在閱讀《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的時(shí)候，也能夠感受到人與自然的和諧。

二、對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變

文本細(xì)讀需要對(duì)文學(xué)作品的每一句話和每一個(gè)字的含義進(jìn)行充分地研究，并且對(duì)這其中的內(nèi)涵進(jìn)行深入地品味，遇到精彩的段落也可以把它積累下來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，使用文本細(xì)讀這種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生參加一些閱讀活動(dòng)[3]，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)情況能夠得到改善。教師在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法的時(shí)候，可以采用一些具體的方法和措施，首先，教師可以把班級(jí)里面的學(xué)生進(jìn)行分組，在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠更加充分地了解每一個(gè)小組的答案，然后教師可以把小組討論出來(lái)的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案分別進(jìn)行分析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的一些不足之處。比如在對(duì)一篇課文的主人公進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從不同的角度來(lái)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，教師在講解的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。其次，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候可以和影視片段結(jié)合在一起?，F(xiàn)在很多的影視作品都是由文學(xué)作品改編拍攝出來(lái)的，因此，教師可以把一些影視片段拿到課堂上面進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠?qū)φn文有一個(gè)更加清晰地認(rèn)識(shí)。比如在閱讀《紅樓夢(mèng)》這篇名著的時(shí)候，教師可以播放《紅樓夢(mèng)》的影視片段；在學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文的時(shí)候，教師還可以播放一些和愛(ài)國(guó)有關(guān)的紀(jì)錄片。這種教學(xué)方法能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的專注力得到增強(qiáng)。在播放完視頻以后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從而對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一種全新的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美感

為了使學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生深層次地理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的情境和結(jié)構(gòu)進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)一些美感。教師可以利用文本細(xì)讀的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美感，在對(duì)課文進(jìn)行深入地分析以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文整體的一些美感。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生找出詩(shī)里面用的比較好的字，然后再讓學(xué)生分析一下這個(gè)字好在哪里，這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，想要了解一篇文章，首先還是應(yīng)該對(duì)這篇文章進(jìn)行整體的閱讀和把握，需要學(xué)生進(jìn)行深入地挖掘，最后再通過(guò)文本細(xì)讀來(lái)感受作者所要表達(dá)出來(lái)的感想，進(jìn)一步了解作者寫作時(shí)候所采用的表達(dá)方式。目前，教師們更多采用的是熟讀課本的方式，這種教學(xué)方法對(duì)于掌握文章大意來(lái)說(shuō)，效果更好。但是為了充分提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率，教師還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，這樣學(xué)生就能夠更加充分地掌握文章表達(dá)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值和意義。