陸 煜

(蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，江蘇 蘇州 215122)

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視健康，對健康的追求也反映出了當今社會對人自我價值的追求。在推進“健康中國”發(fā)展的過程中，學校體育起到非常重要的基礎(chǔ)作用，其中體育與健康課程的開展就是主戰(zhàn)場，目前我國的教育目標已經(jīng)升級為核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下的全面發(fā)展的人，其中包括了健康生活素養(yǎng)[1]，早在2008年我國教育部頒布了《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》，旨在加強學校健康教育工作，培養(yǎng)學生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，指導(dǎo)學生掌握健康知識和技能，促進學生養(yǎng)成健康的行為和生活方式，同時，在健康教育的實施途徑及保障機制中規(guī)定了健康教育主要課程載體為體育與健康，并結(jié)合思想品德、生物、綜合實踐活動等課程展開[2]。為了響應(yīng)人民群眾對健康的需求，黨的十八屆五中全會做出了戰(zhàn)略部署，中共中央、國務(wù)院于2016年10月25日印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[3]，其目的是為推進“健康中國”建設(shè)，提高人民健康水平。

總的來說，體育與健康課程的理念是體育為了健康，體育已經(jīng)成為一門綜合課程，除了有體育相關(guān)知識，還包括健康的相關(guān)知識，但是健康觀念進入體育課程并非一帆風順，本文對建國以來健康觀念在體育課程中發(fā)展以及目前所處的困境進行分析，并提出相應(yīng)的對策，以推進健康教育與體育的融合。

1 健康教育與體育融合的歷史進程

建國以來，體育課一直是我國的必修課，在學校教育中具有基礎(chǔ)性作用?；仡櫧】涤^念與體育課程之間的關(guān)系，建國70年來發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，大概分為三個階段。

1.1 體育與健康教育分道而馳(1949-1976)

建國之初，我國的體育課程中關(guān)于健康的內(nèi)容涉及較少，體育和健康基本上是分道而馳。 1950年我國制定了新中國第一部體育教學標準，提出了“健康知能”的概念[4]，在體育課程中包含了健康相關(guān)的知識，這里可以看出，當時對于體育與健康的認識是比較全面的，認為包括了健康的理論知識以及健全的體格，可惜的是這種對于體育的認識并沒有延續(xù)下去。1952年6月20日毛主席在中華全國體育總會成立大會上題詞“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，為學校體育在今后很長一段時間內(nèi)的體育教學制定了“增強體質(zhì)”指導(dǎo)方針。到了50年代中期，我國開始全面模仿蘇聯(lián)的課程體系，以蘇聯(lián)的教學大綱為藍本頒布了中小學體育教學大綱，后來發(fā)展成為“勞衛(wèi)制”[5]，此時的體育課程目標設(shè)定為“為準備參加社會主義建設(shè)和保衛(wèi)祖國服務(wù)”，體育課程成為國家建設(shè)和保衛(wèi)祖國的工具。從1966年開始的“文化大革命”將學校體育破壞得體無完膚，學校課程都無法正常開展，體育課首當其沖，體育課上對健康的關(guān)注更是無從談起。

由于體育課是以身體練習為主要載體的課程，因此“強身健體”被認為是課程目標，這個時期頒布了四次體育教學大綱，雖然學生的“體質(zhì)”都被視為體育課最重要的目標，但是這里的“體質(zhì)”與“健康”還是有很大的差別，一是體質(zhì)的內(nèi)涵比較單一，僅僅是指身體的強壯和沒有疾病。因此，這一時期的體育教科書上基本上都是以運動技能為主，沒有涉及到健康的相關(guān)知識，而是堅持三項基本任務(wù)：鍛煉學生的身體；學習體育的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本技術(shù)；向?qū)W生進行共產(chǎn)主義教育[6]，而健康的內(nèi)涵則要豐富的多，因此對增強體質(zhì)的追求并不能代表人們對健康的關(guān)注；二是增強體質(zhì)的目的是為了“建設(shè)國家”，而不是為了發(fā)現(xiàn)個人的價值，這個階段的社會主流價值觀認為，人作為保衛(wèi)祖國、保衛(wèi)社會主義、建設(shè)國家的工具而存在，集體價值掩蓋了個人需求，課程觀的實質(zhì)是價值觀[7]具有鮮明的時代特征。

1.2 體育與健康教育逐步整合(1979—1995)

1979年改革開放伊始，我國召開了全國學校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會，即“揚州會議”，在我國學校體育歷史上具有非常重要的意義，本次會議總結(jié)了建國以來我國學校體育工作的經(jīng)驗，特別是糾正了文革以來學校體育工作中的偏差并提出了指導(dǎo)思路，成為今后一段時間內(nèi)學校體育工作的工作方針。這個時期具有代表性的事件是1987年和1992年兩次教學大綱的修訂，1987年和1992年二者都提到了“健康”的概念，這個階段“健康”的內(nèi)涵已經(jīng)得到了擴展，由單純的身體健康擴展為身體健康、心理健康和社會適應(yīng)三個方面，雖然在體育教學大綱中提出了促進學生健康的目標，但是最終目的還是為了“提升全民族的素質(zhì)”和“社會主義建設(shè)”，而非全面發(fā)展的人。

改革開放帶來了經(jīng)濟騰飛的同時也給社會帶來了巨大的變革，市場經(jīng)濟導(dǎo)致社會對勞動力的需求急劇上升，需要大量的培養(yǎng)標準化的勞動者，追求效率優(yōu)先被社會所推崇，工具理性的價值觀逐漸在社會上盛行。工具理性價值觀的主體，更加注重的是手段的實施可否達成價值主體的預(yù)期目標，至于實現(xiàn)目標過程中的行為本身的價值便是無關(guān)緊要的[8]。工具理性主義追求目的而非過程。本階段的體育課程將培養(yǎng)學生身體健康、心理健康作為一個重要的目標。但健康目標對體育課來說并不是最終目標，而是指向社會發(fā)展的，人是促進社會發(fā)展的重要力量，因此此階段的體育課與健康知識是相向而行的。我們也看到關(guān)于這一時期的體育課程出現(xiàn)了很多爭鳴，比如體育課技能教學和體能教學之爭就是一個典型的代表，之所以會出現(xiàn)這樣的爭論，最根本原因是工具理性思維下沒有重視人存在的理性價值，人們更關(guān)心的是結(jié)果，忽視了體育自身所蘊含的價值，特別是體育中考被許多地方引入到招生標準之后，應(yīng)試教育之風在體育學科中迅速蔓延。這些都說明此時的健康與體育是并駕齊驅(qū)的，都是作為培養(yǎng)社會人的一個工具而存在。

1.3 體育與健康教育走向融合(1996至今)

我國第八次課程改革從1996年開始，對學校教育產(chǎn)生了巨大的影響，改革一直持續(xù)到了今天，學校體育也相應(yīng)發(fā)生了巨大的變化，2000年中學體育課被改為“體育與健康”[9]，本次課程改革過程中兩次修訂課程標準，第一次是2001年新課標中明確提出了體育課的目的是為了促進人的“健康”，第二次是2017年，提出了高中階段的體育學科教學目標為促進學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，健康行為素養(yǎng)成為體育學科核心素養(yǎng)的一個重要的內(nèi)容[10]。

由于改革開放對中國社會所帶來的影響日益深遠，中國已經(jīng)具有廣闊的國際視野和胸懷，本次體育課程改革與國際相接軌，特別是對歐美日本等發(fā)達資本主義國家進行考察，并結(jié)合了本國的實際情況[11]，人本主義理念得到了充分的體現(xiàn)，注重人與環(huán)境的共贏。教育是連接經(jīng)濟、社會、文化與個體的橋梁。人的發(fā)展不僅強調(diào)人有尊嚴的生活，還賦予人可行能力，拓展人們享受實質(zhì)性自由的過程[12]。人的發(fā)展是教育發(fā)展的核心價值，課程理念中凸顯了“人”的存在，由于人本主義思潮逐漸演變?yōu)橹髁魉枷?，在課程教學中，追求人的價值成為一個重要的目標，人不再是一個沒有感情的工具存在，而是一個具有豐富情感需求的人，在課程體系中也得到了充分的體現(xiàn)，課程目標不再是只有知識沒有人，在教學中關(guān)注人的需求。這個階段我國的課程已經(jīng)從工具理性走向了價值理性，對人的價值的追求成為課程的主要價值取向，而健康作為人的價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)也受到了前所未有的重視，“健康第一”的課程理念被確立下來，終身體育的理念被廣泛認同，體育課的最終目標是促進個人的健康水平[13]。無論是從教學理念還是教學內(nèi)容上看，體育已經(jīng)綜合了健康的觀念與相關(guān)知識，成為一門綜合課，健康與體育相輔相成，融為一體。

2 體育課中健康教育的困境

健康作為人在社會中生存的第一要義正被全世界所重視，根據(jù)我國《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》中明確了體育課作為促進學生健康的最重要載體，承擔了許多健康教育的內(nèi)容?？v觀健康內(nèi)容在體育課上的發(fā)展，由最初的附屬品到目前的最終目的，體現(xiàn)了我國社會發(fā)展的進步，也是以人為本觀念的直接體現(xiàn)，在體育課中追求健康的訴求得到了最大程度的彰顯。然而課程實施的過程中與理論的構(gòu)建還存在一定的差距，目前的體育與健康課堂教學中對于健康內(nèi)容的落實還存在著許多困境，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海地區(qū)學生開展健康教育的情況并不樂觀，有20%的學生對健康教育內(nèi)容認識片面，僅有40.5%的教師比較認同每學期開設(shè)6-7節(jié)健康課[14]，導(dǎo)致目前我國健康教育落實情況不佳的原因主要有以下幾個方面。

2.1 缺乏健康知識內(nèi)容體系

我國目前的基礎(chǔ)教育階段體育與學科課程標準中，健康知識的內(nèi)容占比大約12%-14%，[15]，但是在這么多的課堂教學內(nèi)容中，承載的知識點繁多，從小學到初中九年中大約有1140～2280個知識點需要傳授[16]，如果加上高中階段，知識點會更多，體育與健康課程的理念雖然是“健康第一”，但是“體育”與“健康”之間的關(guān)系比較復(fù)雜，一方面體育的最終目的是為了健康，另一方面體育課上還有許多健康的內(nèi)容需要涉及，我國目前還沒有出現(xiàn)相關(guān)健康知識的教材[17]，而由于我國目前所推行的體育課程標準是“標準引導(dǎo)內(nèi)容”的模式，因此針對課程標準的教科書并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，許多版本的教科書上所涉及到健康知識的時候往往是一帶而過，這么多的知識點自然也呈現(xiàn)出“雜”的特征，導(dǎo)致了我國的健康知識沒有形成統(tǒng)一的體系，致使許多體育教師在上課選擇健康內(nèi)容時無所適從，這加劇了健康知識在體育與健康課程中落實難的問題。

2.2 缺乏專業(yè)健康知識教師

教師是課程高質(zhì)量推廣的保障，體育教師在健康教育中發(fā)揮著主要作用，是中小學健康教育的核心力量。40.9%的學校是由體育老師承擔著學校健康教育的課程，高于生物課教師31.8%的授課比例[18]。但是目前從我國對于體育教師的培養(yǎng)來看，相關(guān)健康知識涉及的并不多，有研究表明，在體育相關(guān)本科專業(yè)中，涉及到健康教育內(nèi)容的學校中師范類僅有18.2% ，體院類為16.7%，而綜合性大學則沒有涉及[19]。

另外，從對考察新入職體育教師的內(nèi)容來看，許多地區(qū)在筆試和面試階段主要考察的是應(yīng)聘者教學設(shè)計、專業(yè)技能、儀表談吐等方面的內(nèi)容，所涉及到健康方面的知識偏少[20]，這種情況在教師入職后并沒有得到好轉(zhuǎn)，從對體育教師的各級各類培訓(xùn)來看，所涉及的內(nèi)容多為教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學方法指導(dǎo)等內(nèi)容，而健康內(nèi)容比較少[21]。由此可見，我國目前既缺乏高校體育專業(yè)學生的相關(guān)健康知識的學習，又缺乏對體育教師專業(yè)知識培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教師專業(yè)健康知識的缺乏，影響了目前健康觀念與知識的推廣。

2.3 缺乏健康知識相關(guān)評價

評價在教學中具有非常重要的作用，可以引領(lǐng)學科發(fā)展，在我國目前的體育課程評價體系中，雖然過程性評價已經(jīng)逐漸取代了結(jié)果性評價、多元化評價已經(jīng)逐漸取代了單一性評價，但由于目前我國學校里沒有專業(yè)的健康老師，許多健康內(nèi)容的考核是放在體育課、生物課、政治課(道德與法制課)等上面完成，并未形成獨立的課堂教學體系，導(dǎo)致了關(guān)于健康知識的考核并不理想，所涉及的知識點只是零星分布在這些所涉及到的學科上，而在教師的體育課考核中，多是以體育技能考核為主，很少有教師會對健康的相關(guān)理念和內(nèi)容進行評價，例如目前針對初中階段學生體育中考來說，很少有地區(qū)涉及到健康相關(guān)內(nèi)容的考核，健康知識評價的缺失更加加劇了健康知識開展的隨意性。

3 體育與健康教育融合的策略

為了更好地踐行“健康第一”的教學理念，推動健康理念在體育與健康課程發(fā)展，僅有國家政策層面的理論引導(dǎo)是不夠的，還需要通過實際行動去落實。

3.1 加強健康教育師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是快速推廣教學理念的一個重要途徑，加強體育教師對健康教育相關(guān)知識的培訓(xùn)對于推廣體育教學中的健康教育至關(guān)重要，當教師認識到健康教育在體育學科中的重要地位時，他們才會更加重視教學中對學生的健康教育。值得慶幸的是，目前我國在職教師的培訓(xùn)已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)給教師的培訓(xùn)帶來越來越多的便利，充分利用這些教師培訓(xùn)平臺可以迅速推動健康教育在體育教學中的實現(xiàn)，也能夠?qū)⒔】到逃M行有效的推廣。當教師認識到了健康教育的重要性、明確了健康教育的內(nèi)涵、評價的方法等以后，他們會在教學中主動落實健康教育內(nèi)容。

3.2 建立完整的健康教育教學計劃

健康教育需要按照學生的實際情況進行統(tǒng)一的計劃安排，在學期伊始，教研組就要針對不同年級的學生進行統(tǒng)籌安排，將健康內(nèi)容的教學納入期教學單元計劃中。健康課的上課時間可能存在不確定性，但是每學期至少要確保健康內(nèi)容教學有六節(jié)課的時間。要制定相應(yīng)的考核標準和形式，將健康教育考核成績納入到學期體育成績總評中，并形成慣例，扎實推進健康教育。

3.3 與其他學科有效整合，多渠道推進

在推行健康教育的過程中，將不同學科的健康教育內(nèi)容依據(jù)健康教育的目標進行整合，統(tǒng)籌安排好各階段的所有健康教育內(nèi)容，充分開發(fā)好健康教育的教學資源，并結(jié)合健康主題活動，以多種形式來開展，邀請專業(yè)人士進行專題講座，如邀請消防員講解校園火災(zāi)安全知識、醫(yī)務(wù)人員傳授眼睛安全知識等。另外還可以利用社會實踐活動等形式來開展健康教育，借助多種媒介，如展板、黑板報、手抄報、互聯(lián)網(wǎng)平臺等進行宣傳，全方位教育普及健康教育，高效推進健康教育。