范佳偉

(蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校，江蘇 蘇州 215000 )

我國著名教育家陶行知先生在1927年11月《教學(xué)做合一》演講中闡述:“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！睆闹形覀兛闯?，陶行知先生認(rèn)為“教、學(xué)、做”是三位一體的，“做”為核心，“做”的方法決定了“學(xué)”的方法，而“學(xué)”的方法又決定了“教”的方法?！敖獭W(xué)、做”三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的過程是一個(gè)整體，不能把這幾部分拆分開。

體育與健康課程中的球類教材也有這個(gè)相似的特點(diǎn)，從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，以獲取比賽勝利為目的，采取相適應(yīng)的場上“做”的方法和技術(shù)。文章結(jié)合初中生心理、生理特點(diǎn)，分類展開討論。

1 興趣先行、建立目標(biāo)

陶行知先生的教學(xué)思想告訴我們：“在教學(xué)過程中，要將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，就要貼近生活?！背踔猩幱谏L發(fā)育的黃金期，尤其是初中階段的男生，心理狀態(tài)不穩(wěn)定、渴望挑戰(zhàn)，對于對抗性的足球、籃球項(xiàng)目具有高度的學(xué)習(xí)興趣；女生對于技巧性強(qiáng)，無對抗的排球富有高度學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)習(xí)三大球教材時(shí)，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對三大球教材的興趣。

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有觀看高水平比賽的經(jīng)歷，如：世界杯、世錦賽、奧運(yùn)會(huì)等高水平的球類比賽。有些學(xué)生能夠耳熟能詳?shù)卣f出好幾位世界頂級球星的名字，有的甚至早已有了自己心中的體育偶像。學(xué)生能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)之美，球類運(yùn)動(dòng)的魅力。其次，從球類比賽所體現(xiàn)的精神出發(fā)，建立與自我的聯(lián)系，從而建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：中國女排在2016年奧運(yùn)會(huì)小組賽中輸給塞爾維亞、荷蘭和美國，僅以小組第四出線，在淘汰賽中，卻接連擊敗強(qiáng)大的巴西、荷蘭和塞爾維亞，創(chuàng)造了奇跡。女排這種不怕強(qiáng)敵，突破自我的精神，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中帶著這種精神，不怕困難，挑戰(zhàn)自我。籃球和足球在中國歷史上有過輝煌期，如：2001年中國男足沖出亞洲，首次走進(jìn)世界杯；籃球世界杯，中國隊(duì)多次取得第八名的好成績，但現(xiàn)在處于青黃不接的時(shí)期，世界排名和世界大型比賽的成績有所下降。在樹立目標(biāo)時(shí)，可以以愛國主義情懷作為切入點(diǎn)，將自身的學(xué)習(xí)與愛國、效力國家相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初步學(xué)習(xí)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)參與練習(xí)和比賽之后，可以減少學(xué)習(xí)目標(biāo)的占比，在重點(diǎn)時(shí)期提、在需要時(shí)刻講。

2 實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境

在“教學(xué)做合一”中，在做上教，才是真的教。三大球教材最終的目的是學(xué)生學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)、學(xué)會(huì)比賽。學(xué)習(xí)教材時(shí)學(xué)生需要知道運(yùn)用技術(shù)的情境，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠明確技術(shù)的特點(diǎn)，掌握發(fā)揮的時(shí)機(jī)。如：在學(xué)習(xí)籃球三步上籃教材時(shí)，在講解中可以突出三步上籃是一項(xiàng)得分的方式，可能會(huì)遇到多重防守，因此，在三步上籃時(shí)，一定要保護(hù)好球，避免上籃過程中被對手搶斷。理解了使用的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然就能夠帶著這種理解去學(xué)習(xí)，避免了在籃球教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的保護(hù)手不展開的情況，提高學(xué)習(xí)的效果，增加對教材的理解。在學(xué)習(xí)足球二過一傳球教材時(shí)，講解這個(gè)技術(shù)是突破防守線而使用的技術(shù)，傳完球后要迅速啟動(dòng)，加速突破，再接球、傳球。學(xué)生理解了這個(gè)情境，就能夠明白足球二過一的運(yùn)用時(shí)機(jī)，從而在教學(xué)中避免傳完球以后還勻速跑動(dòng)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況。

通過對三大球技術(shù)使用情境、使用時(shí)機(jī)的講解，讓學(xué)生明白技戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)，理解技戰(zhàn)術(shù)的深層內(nèi)涵，從而更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 夯實(shí)基礎(chǔ)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)

“教學(xué)做合一”中，核心是做，但在體育課堂上，教師的講解和示范是最先進(jìn)行的。教師應(yīng)在一開始的講解和示范中為學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，再進(jìn)行教學(xué)。教師可進(jìn)行多次示范，突出每一次示范的重點(diǎn)。如：第一次示范的重點(diǎn)是形成完整的動(dòng)作概念，再次示范時(shí)，重點(diǎn)是腳步動(dòng)作，還是手部動(dòng)作，或者擊球的位置等。運(yùn)動(dòng)技能形成具有階段性，不同的階段具有不同的特點(diǎn)，通常把動(dòng)作技能形成分為四個(gè)階段：泛化階段、分化階段、鞏固階段和自動(dòng)化階段。在三大球教學(xué)中，學(xué)生剛剛接觸教材內(nèi)容，動(dòng)作容易變形、肢體不協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)多余動(dòng)作等現(xiàn)象。教師在泛化階段，應(yīng)進(jìn)行個(gè)別或集體糾錯(cuò)，在動(dòng)作教學(xué)的初期就建立正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作規(guī)范。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的使用情境，鼓勵(lì)學(xué)生自我理解、自我揣摩。如：在學(xué)習(xí)籃球高低運(yùn)球內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)護(hù)球手沒有架起保護(hù)球的情況。此時(shí)，可以通過提示學(xué)生，“有人要斷球了”，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容之后，自然能夠明白保護(hù)手需要架起保護(hù)好球。在學(xué)習(xí)排球傳接球內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)站姿過高，沒有屈膝準(zhǔn)備的情況。在學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生“球來啦，該怎么樣？”時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)屈膝準(zhǔn)備。在技能學(xué)習(xí)的分化階段和鞏固階段，設(shè)置情境，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以實(shí)戰(zhàn)促教學(xué)。

4 漸進(jìn)教學(xué)、逐步提高

三大球教材技術(shù)基本都可分為模仿、徒手、原地、行進(jìn)間、無對抗、消極對抗、積極對抗等。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)手段之間的緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)技術(shù)動(dòng)作。如：在學(xué)習(xí)籃球單手肩上投籃內(nèi)容時(shí)，先模仿教師動(dòng)作，再進(jìn)行單手投籃練習(xí)。在單手動(dòng)作基本固定、發(fā)力順序基本準(zhǔn)確之后，學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃、行進(jìn)間投籃，最后過渡到消極防守、積極防守的單手肩上投籃練習(xí)。按照由簡到難的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的技術(shù)水平。

在教學(xué)過程中可開展豐富的游戲和比賽項(xiàng)目、結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)習(xí)排球傳接球內(nèi)容時(shí)，可開展小組墊球游戲，在指定范圍內(nèi)，幾人一個(gè)小組連續(xù)墊球，最多者為勝。在學(xué)習(xí)足球腳內(nèi)側(cè)傳接球時(shí)，可開展搶球比賽，在規(guī)定范圍內(nèi)幾位同學(xué)進(jìn)行搶球，被搶球的學(xué)生做一些身體素質(zhì)練習(xí)，提升教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5 分隊(duì)比賽、體驗(yàn)成功

基礎(chǔ)技術(shù)的學(xué)習(xí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生在基本掌握技術(shù)和形成一定技能之后，可開展多樣化的比賽，教學(xué)比賽可簡化一些比賽規(guī)則、弱化部分技戰(zhàn)術(shù)。如：降低籃筐和排球網(wǎng)的高度、縮小足球門的寬度、五人制比賽、籃球取消3秒和5秒規(guī)則、排球不限制墊球的次數(shù)等。比賽形式要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)，做到比賽為提高學(xué)生的能力而設(shè)置。分組時(shí)按照學(xué)生能力水平接近的原則分組，使組間水平差異不大，學(xué)生能夠有足夠的積極性進(jìn)行比賽，在決勝時(shí)每位學(xué)生都能夠積極投入，體驗(yàn)到比賽的愉悅感，獲勝的喜悅感或是失敗的不甘心。比賽后要進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生可以談個(gè)人的感悟，總結(jié)比賽中的優(yōu)異之處和不足之處。教師應(yīng)積極點(diǎn)評，尤其表揚(yáng)學(xué)生在比賽過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)歸因，總結(jié)自身原因，不埋怨隊(duì)友。

開展簡易比賽是檢驗(yàn)學(xué)生掌握技術(shù)技能水平的方式，也是提高學(xué)生技能水平的方法。通過比賽，學(xué)生可了解自身能力，知道優(yōu)勢和弱勢。開展比賽還能夠在班級內(nèi)部形成一種良性、積極的競爭風(fēng)氣，拉近學(xué)生相互的距離，凝聚班集體。

6 結(jié)語

三大球項(xiàng)目是學(xué)校體育與健康課程經(jīng)常開展的項(xiàng)目，現(xiàn)實(shí)情況要求我們提高教學(xué)的效率，以理解促教學(xué)，以情境促教學(xué)，以漸進(jìn)步驟促教學(xué)，以比賽促教學(xué)，結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”，落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)部分，做到一加一大于二。這需要每一位體育教師發(fā)揮聰明才智，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平，最終提升教學(xué)效果。